謝弗勒人類潛能理論下學生歷史想象力的培養

謝弗勒人類潛能理論認為人的潛能不是穩定不變的，也不是可以和諧實現的，更不是均有價值的。他提出了三種在理論與實踐上更加適切的替代性觀念，這就是“作為形成中的可能性的潛能”、“作為形成中的傾向性的潛能”、“作為形成中的能動性的潛能”。謝弗勒所說的“潛能”是指未來這種特征的學習或發展或形成的可能性。[1]

想象力是在頭腦中對已有感性知識材料進行加工改造、創造新形象的能力[2]，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。而歷史想象力就是通過歷史圖像、場景來培養學生歷史的創造能力。因此，挖掘學生想象的潛能，在歷史教學中尤為重要。歷史教學中，筆者嘗試從謝弗勒人類潛能理論中的這三種潛能出發，培養學生的歷史想象力。

一、在可能性潛能指引下，通過情境教學，培養歷史想象力

可能性潛能是學生在學習中對已有知識鞏固以及涉及其他知識的可能性，它是學生形成想象力的基礎。我們要有意識地去幫助學生建構歷史圖景，尋找歷史學習的感覺，用歷史故事勾畫出歷史的圖像。比如在講授新航路開辟時，筆者先預設以下問題：世界為什么在15世紀前后開始了聯系？為什么會有這幾位航海家率先開辟這些航線？從這個場景中我們能感受到新航路的開辟給我們這個世界帶來了怎樣的歷史影響？新航路開辟與鄭和下西洋相比，兩者又有什么相同點與不同點？接著讓學生觀看視頻《大國崛起》，引領學生將自己置身于歷史場景之中，感受新航路開辟的整個過程，學生的印象非常深刻。學生在感受歷史事件演變的過程中，也充分認識到新航路開辟的必然性和給世界帶來的深刻影響，體會到了航海家們勇于進取的開拓精神。學生在認識以上問題的基礎上，三維目標順利達成了，學生的想象力和理解力也提高了。

二、在傾向性潛能指引下，通過角色扮演，發展歷史想象力

傾向性潛能是在可能性潛能發展的基礎上，學生通過思維的加工，有選擇地對已有知識進行反饋，形成創造思維的基礎。在歷史教學中，教師要創造條件讓學生去體驗、享受歷史想象力給學習帶來的快樂，這是再現性思維的體現。再現性思維又稱常規思維，是基于利用已有的知識或使用現成的方案和程序進行的一種重復思維[3]，它是創造性思維形成的基礎。因此，這一階段是學生在構造歷史想象力的基礎上，對歷史場景再現、體驗的過程，學生在模擬情境中加深對歷史現象的理解，提高歷史思維能力。比如在學習《第一次世界大戰》時，因戰爭背景復雜，學生不容易理解相關國家的內在關系，筆者曾請七位歷史成績優秀的學生，在充分預習的基礎上，編演歷史劇《一戰前的陰霾》，其中六位分別扮演三國同盟和三國協約的六個國家，一位學生念旁白。經過充分的準備，七位學生將三國同盟和三國協約形成的過程表演得非常生動，他們已經完全融入戰前緊張環境中，他們的出色表演，贏得了同學們的陣陣喝彩。通過編演歷史劇、小品、舉辦歷史講壇等形式，構建歷史場景，化繁為簡，加深學生對歷史的理解，發展歷史想象力，學生的傾向性潛能的挖掘也就水到渠成了。

三、在能動性潛能指引下，創設問題情境，在體驗創造中提升想象力

能動性潛能即是行動者促進既定結果實現的有效性。[4]在歷史假設的過程中培養學生的創造能力，是培養學生歷史想象力的高級階段和終極目標，也是歷史課程的基本理念，即“在歷史的課程設計與實施中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”[5]。借助想象推斷類似事物，可以認識從未見過又不可能見到的事物，發展創造力。[6]在新課程背景下，我們更要鼓勵學生在分析歷史問題時創新，多視角、多維度地認識問題，提出合理的假設，去論證、體悟歷史，這是培養學生創新能力的必經之路。如筆者在執教新經濟政策時，就提出了這樣的假設：斯大林在1928年后取消了新經濟政策，逐步建立了斯大林模式，如果當時斯大林不取消新經濟政策，蘇聯的歷史會怎樣發展？如果你是當時蘇聯領導人會作出怎樣的選擇？為什么？如果繼續推行新經濟政策，需要作怎樣的調整……讓學生在已有的歷史材料的基礎上，進行合理的挖掘與開拓，鍛煉學生的歷史想象力，培養學生的歷史思維能力和創造能力，這樣既符合新課程的要求，也適應了高考改革的需要。在想象力培養的過程中，學生的能動性潛能也就得到了有效的開發。

結語

學生潛能的開發不是一蹴而就的，我們在歷史教學中可以通過培養學生的歷史想象力，來實現學生三種潛能的挖掘。從初中歷史學習開始，在不同的學段，教師都要有意識地培養學生的歷史想象力，學生的認識和感受才會不斷加深，學生的創造能力才能得到培養，也才能適應將來社會發展的要求。

參考文獻

［1］［4］謝弗勒.人類的潛能理論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［2］［6］心放.想象力統治世界［M］.北京：新世界出版社，2009.

［3］莊壽強，戎志毅.普通創造學［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2000.

［5］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 龐丹丹）