和諧教育理念下如何提高高中歷史課堂效率

眾所周知，現(xiàn)今高中學生的學習壓力是巨大的，特別是對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，當九門功課同時對其施加壓力時，他們是招架不住的。這種情況更有可能使這部分學生產(chǎn)生逆反和自暴自棄的不良學習心理，對教學造成更大的困難。

筆者認為，歷史學科不應(yīng)成為高中學生學習的負擔，而應(yīng)當成為一門易學科目，從而在一定程度上為學生減輕負擔。要實現(xiàn)歷史學科的減負增效，就應(yīng)當向課堂的45分鐘要效率。要提高高中歷史課堂的教學效率，必須從多方面入手。在課堂中，對學生這一教學對象起作用的有三方面的要素，那就是教師、教材和教法。因此，應(yīng)當從改造這三大要素著眼，提高課堂效率。

一、從教師角度出發(fā)，提高課堂效率

教師在課堂中的作用是顯而易見的，他們主導(dǎo)著課堂的方向和氛圍，課堂的效率直接由教師掌控。好的教師應(yīng)該充分了解學生的實際狀況，使課堂朝著利于學生學習和理解的方向發(fā)展，以提高課堂的效率。

教師的教學水平，直接影響課堂效率。高水平、高質(zhì)量的教學，要求教師在課堂上充分利用每一個教學環(huán)節(jié)。教學的用詞準確，例題具有針對性，授課條理清晰，都是提高課堂效率的關(guān)鍵。由此可見，教師水平的提高，是課堂效率提高的關(guān)鍵。而實現(xiàn)這種提升，就要求教師實現(xiàn)以下幾個方面的提升。

首先，教師應(yīng)當在教學進程中勇于打破已有的條條框框，勇于挑戰(zhàn)自我，通過學習和研究，對已有的教學方法做創(chuàng)造性的革新，使教學從內(nèi)容到形式都有不斷的突破，從而形成自己特有的教學特點和魅力，這樣創(chuàng)新的、多樣化的教學也有利于激發(fā)學生的學習熱情和思維興奮點，從而提高課堂效率。

其次，教師應(yīng)當重新審視自身在整個教學過程中的位置，不要一味地向?qū)W生灌輸知識，這樣的課堂只會成為教師唱獨角戲的舞臺，后果就是學生昏昏欲睡，臺下無人喝彩。正確的做法是引導(dǎo)學生成為課堂的主體，更多地加入互動的內(nèi)容，讓學生自己進行探索式的學習，教師只需把握課堂的正確方向，而將課堂最大限度地讓給學生。這樣，學生在主動認知的學習過程中能積累更多的興趣和求知欲，激發(fā)他們學習的熱情，從而提高課堂效率。

再次，教師要多方面運用科學思維、科學方法挖掘教材，引領(lǐng)學生形成正確的思維路徑。同時注意把現(xiàn)實案例引入課堂，重視歷史學科的現(xiàn)實作用。

二、從教材角度出發(fā)，合理利用并整合各種素材以提高課堂效率

這里提到的教材指的是廣義的教材，既包括我們的歷史課本，又包括各種對歷史教學有所幫助的各種載體形式的素材。

歷史課本中的圖片和小字部分的材料往往就具有激發(fā)學生興趣的作用。這部分內(nèi)容不像正文那樣死板，而是圖文并茂地反映了史實發(fā)生時的實際狀況，這在學生看來是很有意思的。歷史是人類過去的實踐活動，在現(xiàn)實世界中不能重演。歷史知識的這種過去性特點決定了學生對其理解、掌握、鞏固的難度，在很大程度上降低了學生學習歷史的興趣。但是在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，這種情況可以得到大大的改觀。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)可以非常容易地獲取海量的多媒體教學資源。各種歷史文物古跡的圖片資料，各類歷史題材的影片，以及大量以歷史為主題的科教講座、紀錄片等視頻資源，都能夠從多角度、各層面揭示某段歷史的真相。而且這些資源所含的信息量都很大，表達和演繹的方式也更加豐富且吸引人，這些資源都能夠作為歷史書本之外的補充，很好地激起學生的求知欲和興趣。只要教師善于合理地收集整理并綜合運用好這些資源，必然可以大大地提高歷史課堂教學效率。

三、從教法角度出發(fā)，針對歷史學科特點總結(jié)高效率的學習方法

歷史學科的特點決定了記憶在知識掌握中的重要作用。歷史課中有很多知識需要記憶，這種在學生看來最難的學習方法使得很多學生對學習歷史產(chǎn)生了抵觸情緒。在面對這種情況的時候，歷史教師就一定要讓學生樹立起學好歷史的信心，要讓他們明白，記憶并不是一件很難的事情，運用正確的方法能夠使記憶變得很簡單。歷史教師首先應(yīng)結(jié)合學科特點，教會學生如何記憶歷史知識，培養(yǎng)學生的記憶能力，這是提高歷史課堂效率的必由之路。

一方面，要對各種可行的記憶方法進行總結(jié)歸納和傳授。詞頭諧音記憶法：有些材料不好記，但只要把它們的詞頭聯(lián)成句，諧音記憶，便會變得好記了；當覺得大段史料或史實完全記下來有難度時，只要先對史實反復(fù)理解，心中有了事件的大致脈絡(luò)，再把這些事件中的中心字詞挑出來，用自己能夠理解的諧音方法提煉出來，這樣等到要用的時候自然就可以通過這些中心詞聯(lián)想到整個事件了。數(shù)字濃縮法：在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過高度的歸納，將歷史知識概括成數(shù)字來記憶。當然，歷史課堂中可以運用的記憶方法還有很多，有賴于平時課堂上的積累和總結(jié)。

另一方面，想要充分調(diào)動學生記憶的能力，就要通過不同形式的教學對學生進行刺激，從而讓他們對課堂內(nèi)容印象深刻。研究表明，學生自己探索問題答案，會對答案印象更加深刻。因此，應(yīng)該在課堂上摒棄教師“滿堂灌”的教法，更多地將問題拋給學生，讓他們利用各種方式尋找答案。特別是在信息發(fā)達的今天，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學生多利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，相信在這樣的動手過程中，學生能更多地吸收相關(guān)的知識。同時，要組織學生進行討論，鼓勵他們發(fā)表不同的觀點，有機會的時候進行適當?shù)霓q論，這些鼓勵學生發(fā)表觀點的方式也是在加深學生對所學知識的理解和記憶。

參考文獻

［1］許微微.談信息技術(shù)與高中歷史教學的有效整合——以《世紀之交的世界格局》一課教學為例［J］.延邊教育學院學報，2008（4）.

［2］吳瑞珍.歷史教學的有效課堂論［J］.懷化學院學報，2008（2）.

［3］胡常海.諧音記憶法在歷史教學中的方法與實例［J］.中國教師，2006（7）.

［4］孟祥蘭.濃縮記憶法在中學歷史教學中的運用［J］.教育實踐與研究，2008（8）.

［5］朱漢國，鄭林.新編歷史教學論［M］.上海:華東師范大學出版社，2008.

［6］郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2007.

［7］郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆［M］.合肥:安徽教育出版社，2008.

（責任編輯 龐丹丹）