高中歷史課堂教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)在我們的高中整體教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。但該學(xué)科的課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)比較特殊，因此，我們應(yīng)將其區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，根據(jù)自己的特點(diǎn)，適時(shí)地在課堂上采用“異步教學(xué)法”。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，發(fā)展滯后的教學(xué)理念。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面啟動(dòng)，但由于各種主客觀因素的影響，目前我們的歷史教學(xué)工作在很大程度上還是為中考、高考這種應(yīng)試教育而服務(wù)——教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。而對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等方面的培養(yǎng)卻不得不為人們所淡化。學(xué)生們主要是背誦和識(shí)記一些基本的和常考、易考的歷史知識(shí)，以應(yīng)付各級(jí)各類考試。這與我們不斷發(fā)展的教學(xué)理念是極不協(xié)調(diào)的，勢(shì)必將會(huì)制約學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和教師們的自身發(fā)展，最終將不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，單一的教學(xué)方法。教有定則，教無定法。孔子在兩千多年前便提出了“因材施教”的原則，方法得當(dāng)事半功倍，方法不得當(dāng)事倍功半。然而在多種情況下，“老師一人用一本書和一支筆一氣呵成講到底”的現(xiàn)象普遍存在，這樣一來便會(huì)造成課堂氣氛沉悶，毫無生氣，歷史本身的教育性和趣味性便會(huì)蕩然無存。

再次，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了高考，上大學(xué)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了會(huì)考，順利拿到畢業(yè)證。而很少有學(xué)生是為了興趣而學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏激情和鉆研精神，只是為考而學(xué)，結(jié)果已記住的東西不會(huì)靈活運(yùn)用。時(shí)間是花了不少，可成績(jī)沒有上去。

最后，學(xué)習(xí)效率明顯低下。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、一絲不茍、勤奮用功，可成績(jī)?nèi)圆焕硐耄@就涉及學(xué)習(xí)方法的問題了。除了勤奮以外，我們還應(yīng)講究做事的方法，合理安排時(shí)間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、異步教學(xué)法的來源及理論

20世紀(jì)70年代，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法經(jīng)過多年的調(diào)查研究，創(chuàng)立了異步教學(xué)法。黎教授根據(jù)其特點(diǎn)，在區(qū)別于同步教學(xué)（班級(jí)授課制，同一教學(xué)方法和進(jìn)度對(duì)全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式）的基礎(chǔ)上，著重突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，我們將這種新的教學(xué)思想，甚至可以稱之為教學(xué)流派的理論叫做“異步教學(xué)法”。

不同于傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式，異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。它主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，將教師的三種指導(dǎo)形式(個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和傘體指導(dǎo))與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式(獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、全體學(xué)和請(qǐng)教老師)有機(jī)統(tǒng)一起來。它使教師的“五步”指導(dǎo)(提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化效應(yīng))與學(xué)生的“六步”學(xué)習(xí)(自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯(cuò)—小結(jié))緊密結(jié)合，這樣可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，并在此思維過程中鍛煉了學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力。

三、異步教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

在高中歷史課堂上實(shí)施異步教學(xué)法，我們首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試，不懼失敗。因?yàn)榻虒W(xué)方法改變會(huì)關(guān)系到孩子的前途和未來，因此必須經(jīng)過反復(fù)而周密的思考，進(jìn)行過充分的考察、調(diào)研、實(shí)踐與實(shí)施。

異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的中心。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，采取行之有效的教學(xué)方法。它極力主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過互改和自改相結(jié)合的方式，完成批閱和改正作業(yè)的任務(wù)。上面提到的五種學(xué)習(xí)形式(獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、全體學(xué)和請(qǐng)教老師)能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。把異步教學(xué)法成功而合理地運(yùn)用到高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，將會(huì)激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)與討論的整個(gè)過程中去，感受其中的樂趣。

1．課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段尤為重要，它能使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件有個(gè)概括性的了解。教師在這一階段起著非常重要的引導(dǎo)作用。為了能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科的熱情，教師首先應(yīng)根據(jù)每課的不同特點(diǎn)，給出相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生充分明確和理解其目的，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和書目典籍收集并積累與主題相關(guān)的資料，以擴(kuò)大知識(shí)面和豐富思想，這樣在課堂上就能順著教師的思路前進(jìn)，并能夠提出自己的一些獨(dú)到見解。

2．課堂進(jìn)行階段

有了第一階段的充分準(zhǔn)備，這一階段便輕松了許多。但是，教師們不能夠掉以輕心，因?yàn)檫@一階段至關(guān)重要。在課堂上，教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和討論，使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到最佳的效果。從另一方面說，學(xué)生掌握的知識(shí)比較零散，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的整體性，幫助學(xué)生在這一過程中建立一個(gè)準(zhǔn)確而完整的知識(shí)框架。這樣不僅有利于學(xué)生記憶，更有利于他們從整體上去把握和了解歷史的發(fā)展。

3．課后指導(dǎo)階段

這一階段的靈活性比較強(qiáng)，教師可以逐個(gè)指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生開展互評(píng)，但教師必須把握住一個(gè)準(zhǔn)確點(diǎn)、一個(gè)大致的方向和整體的框架。學(xué)生們?cè)陂喿x和評(píng)改他人作業(yè)的過程中，會(huì)有不少心得和體會(huì)。教師可組織學(xué)生在一起交流，讓他們暢所欲言，將自己的心得體會(huì)與大家分享。教師在學(xué)生批閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)改后也應(yīng)在班里與學(xué)生們分享一下自己的感想，告訴他們自己的意見，使學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式讓學(xué)生們加深印象，從而逐步提高他們對(duì)歷史的興趣和整體的把握能力。另外，我們也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，比如建立一個(gè)QQ群或公共郵箱，讓學(xué)生們將自己收集到的資料放在上面和大家共享或是進(jìn)行討論。還可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生建立自己的歷史小博客，爭(zhēng)取更多的人在上面展開討論。

我相信高中歷史教學(xué)在異步教學(xué)法的指導(dǎo)下，可以最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，使他們積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中去。這樣可以從整體上提高學(xué)生的歷史素質(zhì)與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）