學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用

“學案導學”是為徹底改變傳統的教條主義教學模式而探索出的一種符合當代教育發展方向的教學模式。其優勢在于：學案與導學相輔相成密切結合，其重點在“導”，旨在變傳統的“要我學”模式為調動學生積極參與的“我要學”。學案必須要能夠盡可能地調動學生學習的興趣和積極性，實現真正意義上的“學為主體，教做主導”，將學習的主動權徹底還給學生。這里，筆者根據多年的教學實踐，總結幾點實施學案導學教學模式的經驗，望大家不吝賜教。

一、改變教學模式和理念

“學案導學”以導為教、以導引思，徹底改變了以往的狹隘的教學模式，摒除“填鴨式”教學等弊端。科學利用“學案導學”，能讓學生體會到在知識的海洋里探索的樂趣，有利于培養學生的自學能力，從而提高學生的課堂學習效率。初中歷史教師可以通過以下幾個環節來設置導學。

1.設置情境，激發情感

要努力做到上課伊始就引人入勝，牢牢把學生的注意力吸引過來。這就要求教師必須認真研究學生實際的認知狀況和教材內容，精心安排好開講導語，以充分激發學生的學習興趣，讓大家積極主動、全身心地投入到學習活動中來。比如，在學習《秦漢開拓西域和絲綢之路》時先讓學生進行成語填空：千 萬縷，錦 前程，牛郎 女，衣 還鄉， 入扣，花拳 腿。

學生躍躍欲試，積極參與，然后教師講述：這些成語都和絲或絲織品有關。中國是最早養蠶繅絲的國家，中國的絲綢舉世聞名，古代西方稱中國為“絲國”，反映了他們對古老東方的美好想象。歷史上貫通東西方的一條著名的國際交通要道就是以中國的絲綢命名的，即絲綢之路。今天，我們將追溯歷史的足跡，感受先輩的輝煌，進行一次有意義的探究之旅——尋訪“絲綢之路”。

2.師生互動，合作探究

師生互動學習是一種有計劃、有目的、精心組織的學習活動，教師搭建學習平臺，給學生預留探索體驗的空間，提供學習資料，引領探索方向。學生們在教師引導下自主研習教材內容和資料素材，通過自主學習去發現新知識，在新知識與舊經驗的相互作用下進行學習思考。

比如，抗日戰爭期間，日本帝國主義在中國燒殺搶掠，給中華民族帶來深重的災難，犯下罄竹難書的滔天罪行。學習這段歷史時，教師可以引導學生搜集日軍侵華罪行，最后通過多媒體展示出來，如“日本在南京以中國青年作為拼刺刀的對象”“日本侵略者用活人做細菌試驗”“日軍制造細菌炸彈”等血淋淋的真實照片，給學生構成視覺沖擊，之后進行感想討論交流，讓學生感悟和平的來之不易，從而更加珍惜今天的和平生活。學生紛紛表示要毋忘國恥發憤圖強。

3.構建網絡，拓展升華

歷史網絡體系的構建就是要學生把教材中散落的歷史事件和聯系通過總結貫通形成系統，便于學生理解和掌握知識的過程。初中學生構建歷史知識網絡必須在教師的引導下理清歷史事件的線索，抓住主線，進行橫向聯系，縱向相關，多層次、全方位建立知識網絡。這樣才能全面地把握歷史現象和歷史規律，才能達成歷史學習目標。比如在教學《凡爾賽—華盛頓體系》這一課的最后教師可提問：“通過對巴黎和會和華盛頓會議的了解，你是怎么認識‘弱國無外交’這句話的？”學生通過思考，明確凡爾賽—華盛頓體系的建立反映了強權外交的后盾是綜合國力。英法美綜合國力強，成為巴黎和會的操縱國，美國成為華盛頓會議的最大受益者，中國在巴黎和會和華盛頓會議受到的凌辱是當時中國落后造成的。今天要提高綜合國力，就要大力發展科技，發展科技的歷史重擔就落在同學們的身上。這樣，學生的思想得到了升華，從而使三維目標中的情感態度和價值觀目標得到實現。

二、根據實際情況科學編寫學案

教師要針對不同知識層次的學生編寫不同的學案，保證將學生放在學習的主體地位。那么應當怎樣科學地編寫學案呢？筆者在教學實踐中做了初步的探索，具體做法如下。

1.明確學習目標

學案編寫時，要認真參照課本內容仔細研究和深入分析，杜絕照搬照抄課標上籠統的條目式要求，明確學習目標和重點。設計學案目標要分梯度，依據不同認知層次的學生，可將學案目標分別設為基礎目標、發展能力目標和延伸目標，學案必須標明本節課的學習目標和學習重點。

2.把握內容

在編寫學案時要設計學生自主學習的相關內容，并作出明確的具體要求。具體地說就是要深入研究教材，依據學生的實際學習情況確定學習目標，總結出哪些內容學生能夠自己學習，哪些內容學生需要教師的指導，并分別將它們編寫在學案上，提出科學合理的學習要求。

3.引導學生積極思考與探究

歷史學案的設計需要給學生留有思考的空間。只有讓學生在學習中不斷發現問題、解決問題，才能充分調動起學生的積極性，促使其繼續深入學習。編設學案時，要依據學習要求積極拓展知識，研究方法，發現規律，并把它們設計成具有一定思維深度的問題。

歷史課會涉及很多重大歷史事件和戰爭的內容，學習這類內容時，我嘗試改變傳統的先讓大家分析原因，再描述過程，最后總結結果的死板單一的授課模式。我讓學生們分別扮演當時的君臣或謀士，積極設計方案，開展辯論，選出最佳方案，大家興致很高，踴躍發言。比如，學習鴉片戰爭內容時，我讓學生以朝臣的身份說出朝廷應該怎樣應對殖民者的鴉片傾銷和堅船利炮。大家經過思考討論，紛紛發言列舉應對措施，從而充分調動了學生思考和學習的積極性，也自然地引出以林則徐為代表的積極反抗殖民侵略的忠臣志士的愛國思想及抗爭事跡，取得了很好的課堂效果。

當然，創設探究問題時要充分考慮學生已有的知識基礎，提問要具體，杜絕大而空，問題之間要有層次性。在探究階段，注意營造和諧、民主、自由的學習氣氛，才符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原理。

4.當堂達標訓練，知識遷移拓展

如果當堂已經涉及較多的跟蹤練習題，或者是學習涉及歷史規律和方法總結相對較多的課，需要給學生留出整理時間，安排他們自我歸納和總結，以利于他們構建新的知識框架。如果當堂學習的內容相對較少，思維容量較小，而需要強化記憶的內容相對較多時，可以篩選幾個檢測題進行當堂測驗。當然，課堂測驗題要掌握好難度和數量，盡量做到“少而優”，最好使學生在5分鐘內完成。

總之，為了方便使用和保存，提高初中歷史教學效率，學案的設計需要根據教材具體章節的內容確立學習目標、學習重點和難點，設計相應的學習活動，分梯度導學導練，拓展知識面等內容。唯有如此才能讓學生思路清晰，更嫻熟地把握知識銜接；才能幫助學生把注意力集中到歷史問題的理解和探究上來；才能擴充課堂的思維容量，提高教學效率。

注：本論文系廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度研究項目“學案導學提高課堂教學有效性實踐研究”，課題批準號為2010tjk313。

參考文獻

［1］武傳偉等.“學案導學，自主探究”教學策略初探［J］.延邊教育學院學報，2005（8）.

［2］胥子明.合作學習下的初中歷史教學［J］.新課程（中學），2010（3）.

［3］于霞，馬世章.“學案導學”模式在歷史教學中的應用［J］.歷史教學問題，2001（4）.

（責任編輯 龐丹丹）