有效整合歷史教學內容的幾點策略

教材是完成教學目標的重要媒介，但沒有完美的教材，也沒有適合每一個學生的教材。新教材一方面給師生提供了較大的自由創造的空間，另一方面，教學中的不確定因素也增多，教師必須通過不斷學習，領會新課改的精神，以課標為依據，以教材為依托，對教材和各種教學資源進行有效整合，才能真正完成教學的使命。為此，筆者針對高中歷史教材的整合提出以下幾點策略，以期與同行交流。

一、從整體出發，尋找知識的內在聯系

整合不是知識點的羅列，也不是知識點的拼盤，而是將有內在關聯的知識點之間進行銜接，其目的是為了使學生掌握知識的同時培養情感和能力。教師在備課時必須從全局出發，把每節課教學內容的設計放到整個單元，整個課程模塊甚至幾個課程模塊的整體中通盤考慮。如必修第四單元《中國近現代社會生活的變遷》，如果教師只是就本單元的內容來講，就會變成簡單知識點的羅列，學生就會感到枯燥乏味，教學效果也不會好。事實上，本單元的內容與之前所學的中國近代以來社會政治、經濟方面的深刻變化密切相關，而且這些內容都是學生學過的，教師在上課時只需要簡單地提示，讓學生加以回顧即可。這樣，展示在學生面前的會是一個社會的橫切面，內容充實，豐富多彩，整體性強，有助于學生展開聯想，從而掌握相關知識。還有一些內容如必修I第三、第四單元與第七、第八單元的先后順序也可以根據教學的需要進行適當調整，讓學生對同一時期中外歷史發展的不同特點進行比較，了解歷史發展的差異性和獨特性以及各種文明的交流和融合，學會尊重其他的民族和文明。

二、把歷史課程特點和學生的可持續發展相結合

在整合時，要處理好歷史學科的特點與促進學生發展之間的關系。歷史課程強調的是學科的教育功能，而主要不是學科本身，不需要特別強調學科知識的嚴密性和結構的絕對完整性，在教學中要做到傳授歷史知識和發揮歷史教育功能二者的兼顧，強調突出學生的主體地位。在課程實施的過程中選擇學生有能力認識的內容實施教學，教師在呈現歷史知識時要由淺入深，由感性到理性，循序漸進，引導學生去體驗和感知歷史知識，學會總結，學會尋找歷史發展的規律。

如必修I第三單元《近代中國的民主革命》，在講解完整個單元的內容后，教師非常有必要進行單元總結，讓學生認識到近代以來中國人民為了實現民族的獨立和國家的富強而不斷進行探索，其中包括農民階級、資產階級和無產階級，受半殖民地半封建社會性質和各階級自身特點的制約，最終由中國共產黨領導的中國革命取得了勝利，說明只有中國共產黨才能救中國，黨領導地位的確立是歷史的必然。

促進學生的發展必須要考慮學生這個重要的課程資源，教學中要注意聽取學生的意見，適時調整教學內容和方法，讓學生學會運用規律和方法去解決實際問題，而不是死記硬背某幾個歷史人物或歷史事件。同時，還應發揮歷史課程的人文要素的獨特優勢，如在必修I中的中西方民主政治的發展，必修II中關注民生的內容和必修III中中西方傳統文化中對“人”本身的重視等等，培養學生的人文素養，為學生做人和終身發展奠基。

三、注意多版本教材內容的整合

新課程是“一標多本”，由于每一種教材的編寫者對課標的理解不同，而課標對某些內容的闡述又比較模糊，因而教師要關注不同教材的相關性，對照課標的要求進行選取。如必修II經濟史的內容，人教版教材把中國史部分和世界史部分割裂開來，與課標的要求對應性強；而岳麓版則是中外史內容相互穿插，更有利于學生理解一些經濟現象和社會變化的大背景，在教學中可以適當地把二者結合起來。課標體系的多樣性決定了我們歷史教師不能被教材所左右，必須進行創造性的工作，取各種教學資源之長。

四、以信息技術為載體，實現有效整合

首先強調的是信息技術是實施課堂教學的輔助，教學中可以充分利用其信息量大、直觀性強、課堂反饋快等特點，運用信息技術為學生提供各種資源環境，讓學生通過對信息的處理、歸納，得出相關結論，注重教學過程，從中培養學生搜集、處理信息和解決問題的能力。

需要指出的是，信息技術的應用也要根據具體情況，并不是什么內容都必須用信息技術來進行處理，如果不考慮這樣的現實，就會限制學生的想象和思維的空間。另外，歷史課涉及的領域很廣，在利用信息技術為學生提供學習的材料時，不要面面俱到，這樣會讓學生注意力分散，無所適從，所以教師應該圍繞歷史發展的主線來組織材料。

五、整合要有度

對教材進行合理的整合是為了精煉教學內容，方便教學應用，在教學內容整合時不要影響教材的系統性和完整性。新課標強調高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上揭示歷史發展的整體性和規律性，不是事無巨細，均衡施力。如新教材必修I第三單元把以往要講一學期的內容刪減為四課時，更有利于學生從宏觀上把握中國民主革命的進程特點，教師如果按照以往的思維，片面追求所謂知識的系統性，那么不僅課時不夠，課改的思想也得不到體現。另外，講解教材中的“歷史縱橫”“學思之窗”“學習延伸”等內容是為說明主干內容服務的，不能本末倒置、反客為主。

（責任編輯 龐丹丹）