充分挖掘鄉土素材 努力開發課程資源

所謂課程資源是指形成課程的要素、來源，以及實施課程的必要而直接的條件。而鄉土史（地方史）資源是歷史課程資源的重要組成部分。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中指出：“充分開發利用鄉土教材和社區課程資源，鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。”

鄉土史（地方史）的教學是國家課程資源的必要補充，是整個課程體系建設的重要組成部分，對于中學歷史教學具有非常重要的補充作用。鄉土史（地方史）資源的開發與當地現存的課程資源也存在著十分密切的關系。因此，中學歷史教師要善于發現身邊歷史，充分挖掘課程資源。

近年來，為充分挖掘鄉土素材，努力開拓課程資源，我校歷史教師們充分利用本地豐富的鄉土史（地方史）資源優勢，力圖在歷史教學和南通地方史資源結合上進行一系列有效的探索和實踐。通過讓學生實際接觸身邊鮮活的鄉土史（地方史）素材，在學好新課程歷史必修課的基礎上進行一些課外實踐和探究學習，這對于激發學習興趣，拓展歷史視野，促進個性發展，作用明顯。

我校所在的江蘇省南通市，是全國113座歷史文化名城之一，位于長江三角洲東北部，東抵黃海，南望長江，“據江海之會，扼南北之喉”，古稱靜海、通州，一度又名崇川、崇州。雖偏安一隅，卻歷史悠久，人文薈萃，自古即稱“崇川福地”。后周顯德五年（958年），后周靜海制置巡檢副使王德麟在通州筑城“立四門，周六里七十步，六年甃以陶甓，以北門地僻多盜，立壯健營鎮之”，這是南通正式建城的開始，至今已有1053年的歷史。

南通，濱江臨海，南風北韻，境內有中國佛教八小名山之一的狼山，國內現存四條古護城河之一的濠河，始建于唐代的天寧古寺，近代實業家張謇創辦的民族企業大生紗廠，國內第一座公立博物館——南通博物苑，具有千年歷史的寺街和西南營歷史文化名人街區等歷史文化遺存。涌現出諸如清代揚州八怪之一李方膺，近代著名實業家張謇，電影表演藝術家趙丹，著名畫家趙無極、范曾，著名數學家楊樂院士等一大批歷史文化名人。南通的板鷂風箏制作技藝、藍印花布印染技術已列入國務院公布的第一批國家級非物質文化遺產名錄。南通隔江與中國經濟最發達的上海及蘇南地區相依，被譽為“北上海”，是中國首批對外開放的14個沿海城市之一，被稱為“中國近代第一城”。

這些具有濃郁地方特色的優秀而豐富的鄉土史（地方史）資源，為我們有效開展中學歷史教學、拓展學生歷史視野提供了廣闊的空間和舞臺，其效果主要有如下幾點。

一、開拓學生視野，培養合作探究精神

鄉土史（地方史）所涉及的內容，與學生生長、生活的地區環境緊密相關。學生的社會知識、歷史知識，很多都來源于他們的周邊環境。學生對有關家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以至山水草木等，都有著深厚的情感，對家鄉歷史有著濃厚的學習興趣。因此，如果教師在授課時注意結合教材內容適當融入家鄉歷史知識，不但可以開拓學生的歷史視野，還可以有效提高學生的學習興趣。

例如高一學生在學習高中歷史必修Ⅱ《中國民族資本主義的曲折發展》這一課時，為了讓學生能更加直觀地對近代民族工業的發展有所了解，我們聯系并帶領學生參觀了江蘇大生集團有限公司。該公司前身是由張謇創辦的大生紗廠，是我國最早的棉紡織骨干企業。大生紗廠由清末狀元、近代民族企業家張謇先生創建于1895年10月，那時正值列強橫行、國勢衰微之際。張謇為實現“實業救國”的理念，放棄有望飛黃騰達的仕途，轉向布滿荊棘的荒地去開辟實業之路。

在南通開展以張謇為典型的歷史教學具有特殊優勢，因為學生對張謇比較熟悉。張謇在南通是婦孺皆知的名人，他為南通的發展奠定了基礎，現在南通有大量的歷史遺存。有很多學生的長輩曾在張謇企業中工作過，學生對張謇的事跡耳濡目染。

通過現場參觀訪問、以學習小組為單位與大生紗廠老員工進行訪談等方式，學生對張謇的認識由只是一知半解變得更加清晰全面。學生參觀時聚精會神，訪談時問題迭出，課后還不斷注意收集補充史料，匯總成研究性學習報告《張謇與中國近代民族企業》，為有效學習高中歷史必修課教材起了很好的補充和完善作用。這一活動的成功進行，對于開拓學生視野，培養學生的合作探究精神起到了很好的作用。

二、增加知識儲備，增強教師業務能力

教師需要具有廣博的知識面，深厚的專業知識基礎。現代科學技術迅猛發展，新知識不斷涌現。教材不可能一年一年地更新，而學生們的求知欲卻在一年一年地不斷增長，他們的知識面隨著社會的發展在不斷地拓寬。教師只憑書本上的內容授課已遠遠不夠，應盡量向學生傳授盡可能多的新知識，這就需要教師繼續再學習。教師除了要有更新知識的強烈愿望，勤奮刻苦地學習實踐、掌握更新知識的技術手段，培養不斷學習、終身學習的能力之外，還應具有不斷了解和熟悉鄉土史（地方史）的意識，將之作為增加知識儲備、增強業務能力的重要補充。

2011年南通歷史中考第32題是這么命制的：

井岡山根據地是毛澤東創建的中國第一個農村革命根據地。星星之火，可以燎原。81年前，江海平原上的通海如泰地區也曾有過一支革命武裝——紅十四軍。請回答：

（1）簡述井岡山根據地建立的背景。說一說井岡山根據地鞏固擴大過程的大事。井岡山根據地的建立為中國革命探索出怎樣的一條正確道路？

（2）閱讀材料一、材料二，探究與思考：

材料一 毛澤東為何選擇井岡山作為根據地？井岡山革命博物館副研究員饒道良認為至少有五個原因：第一，這里地處湘贛邊界，鄰近粵鄂，影響比較大；第二，這里離中心城市武漢、長沙、南昌、廣州比較遠，反動勢力比較薄弱；第三，這里受大革命的影響，各縣普遍建立過共產黨、工會、農會等組織；第四，這里山勢險要易守難攻；第五，這里有自供自給的農業經濟，便于解決部隊的給養。

——《星星之火映天紅——記井岡山道路》（2011年5月14日新華社）

材料二

注：紅十四軍活動區域主要在通海如泰地區。（指當時南通、海門、啟東、如皋、泰興、泰縣、靖江、東臺等八縣，包括今海安、如東。由于敵我力量懸殊，這支紅色武裝僅存在了數月。）

回答：與井岡山根據地建立的有利條件相比較，紅十四軍的武裝斗爭在區域位置及地勢上有哪些不利因素？

（3）閱讀材料三：

材料三 紅十四軍的失敗，從中國革命的全過程和當時的全局看，是暫時的局部失敗，正如這個時期絕大多數蘇區和紅軍遭受的損失一樣，是整個革命過程艱難曲折的反映。共產黨人、革命群眾、紅十四軍的廣大干部和戰士為祖國解放、為共產主義事業所表現的可歌可泣的英勇獻身精神和光輝的革命傳統，則是值得我們永遠繼承和發揚的，值得我們歌頌的。

——劉瑞龍《回憶紅十四軍》（江蘇人民出版社）

回答：結合南通籍老一輩革命家劉瑞龍（1910—1988年）的論述，談談你在初步了解紅十四軍斗爭后的感受。（不要摘抄原文）

此題一經推出，頓時師生嘩然。誰能想到中考會考到紅十四軍，會考到井岡山根據地？實際上此題的命制元素中滲透著南通鄉土史（地方史）和時事政治的重要素材。1930年，在江蘇通海如泰地區，誕生了一支由中國共產黨領導的工農勞苦大眾自己的武裝——中國工農紅軍第十四軍。這是江蘇境內唯一一支正規紅軍武裝力量。而南通籍老一輩革命家劉瑞龍曾擔任過紅十四軍的重要領導人。《星星之火映天紅——記井岡山道路》（2011年5月14日新華社）這篇社論刊發的背景正值中國共產黨建黨90周年前夕，有著鮮明的政治色彩。

試問，題中所涉及的《星星之火映天紅——記井岡山道路》（2011年5月14日新華社）這篇社論，有多少教師關注過？劉瑞龍等人領導的紅十四軍，有多少教師向學生提及過？

試想，如果之前教師們能不閉門造車，多關注點時事新聞，學生們能不埋頭書本，多了解點鄉土歷史，這道題目也就不會有太大的難度。

因此，作為中學歷史教師，我們應當不斷增加知識儲備，增強教師業務能力，用更加豐富的專業知識來武裝自己，用更加廣博的課外知識來豐富自己，只有這樣才能適應新形勢下新課程改革的教學需要。

三、豐富校園文化，拓展校本課程研究

近年來，本人所在的江蘇省南通中學歷史學科致力于鄉土史（地方史）資料的收集整理，不斷開拓創新、銳意進取，采用多種形式進行南通鄉土史（地方史）的教學實踐，相繼在高中各年級開設了具有濃郁地方特色的校本選修課和活動課，取得了豐碩的成果。現已出版一本校本課程教材《通城紀略》。除此之外，社會實踐活動“尋訪通城舊街古巷”正在進行之中。開設這類課程，既豐富了校園文化，也為我校新課程的推進積累了第一手資料。

例如2010年暑假期間，我帶領了部分高二文科班學生利用節假日開始進行“尋訪通城舊街古巷”的社會實踐活動。為什么要選這樣一個主題進行社會實踐活動呢？有人說古街巷是一個城市的縮影，而南通城現存較集中的古街區僅有寺街和西南營兩片。這里俯拾皆是歷史名人、文人雅士的故居，盤桓即得歷史文化的遺存和膾炙人口的典故傳說，比方志更全面，比史書更生動，比典籍更吸引人。據不完全統計，僅寺街一片，歷史上就曾出現過1位狀元、1位榜眼、18位進士、14位革命烈士等共計100多位著名歷史人物及大量歷史文化遺存。因此，通過“尋訪通城舊街古巷”這一社會實踐活動，要讓更多的學生了解南通歷史，挖掘珍貴史料，留存城市記憶，提高人文素養。

我們已先后尋訪過位于南通市寺街石橋頭13號的錢素凡烈士故居，采訪了烈士遺孀孫術老人；尋訪過位于石橋頭27號的袁氏古宅，采訪了當代著名畫家袁運甫、袁運生的五弟袁運開先生；還尋訪過位于寺街119號的史白（施春瘦）烈士故居，采訪了史白（施春瘦）烈士的侄女施寧女士；等等。

每次尋訪時，我都會要求學生做好尋訪工作素材的前期準備，指導采訪提綱的撰寫，還會帶上采訪所需的錄音錄像設備供學生使用，以便后期資料的收集和整理。通過尋訪活動的開展，學生們對“寺街”、“石橋頭”等古街巷名稱的由來發展，名人故居的保存面貌，烈士生平的點滴故事進行了詳盡的考察。尋訪結束后，學生們還會按照要求完成尋訪實錄和隨感文章的撰寫。

此外，圍繞這樣的尋訪活動，我們還與社區居委會聯合開展“尋訪通城舊街古巷”攝影展、征文比賽；開設了有關選修課和講座，向更多學生介紹、展示“尋訪通城舊街古巷”活動的研究成果，并將搜集整理的資料發布到網絡平臺上。為此，南通電視臺《總而言之》欄目還專門對此活動進行了跟蹤報道。隨著“尋訪通城舊街古巷”這一社會實踐活動的不斷開展，我們還打算據此編撰校本課程教材《尋訪通城舊街古巷》，向世人介紹南通古街巷深厚的文化底蘊。

根據校本課程開發的要求，通過開展這些社會實踐活動，充分挖掘、開發南通鄉土文化資源，使學生對南通的歷史文化狀況有所了解，進一步激發他們熱愛家鄉、立志建設家鄉的熱情，調動他們參與社會實踐活動的積極性和創造性。同時把南通現在的民風民情與歷史傳統文化緊密結合起來，在探索與發現等實踐活動中，培養學生搜集信息、處理信息的能力，以滿足學生學習活動多樣化的需求，促進學生身心全面、個性化地發展。

同時，為促進教師專業成長與發展，建設一支具有校本課程開發能力和實施能力的骨干教師隊伍，為總結提煉出校本課程的開發機制、使用機制和評價機制打下堅實基礎。發揮校本課程促成學校辦學特色的載體作用，積極探尋有地方特色的研究經驗與成果，形成本校辦學特色，努力營造團結、和諧、樂觀、奮進的內部環境和蓬勃向上的校園歷史文化。

參考文獻

［1］全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制定.

［2］趙葦航等.開發以張謇為中心的南通人文旅游資源簡論——張謇旅游文化系列談之一［J］.南通工學院學報，2001（3）。

［3］黃振平主編.江海文明之光——南通歷史文化概述［M］.成都：四川人民出版社，2006.

［4］梁悅馨，莫祥芝修.光緒·通州直隸州志［M］.據清光緒元年（1875年）刻本影印本，南京：江蘇古籍出版社，1991.

（責任編輯 龐丹丹）