淺談思想政治課教師課堂角色如何定位

新課程就如同新舞臺，新舞臺呼喚新角色。為推進新課程改革，我們每一個教師都應該積極把自己從傳統角色中解放出來，而課堂角色在教師角色中占據著非常重要的位置。教師的課堂角色應該怎樣定位呢？

一、是“重結論的灌輸者”還是“重過程的促進者”

傳統課堂教學中教師扮演的是一個重結論的灌輸者的角色。這種角色下，課堂教學出現了一個十分突出的問題，就是“重結論，輕過程”。所謂重結論，就是教師在教學中只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦標準答案。這樣得到的知識是難以真正理解的。這種灌輸式教學又怎么能培養學生的學習興趣和發展學生的思維能力呢？

有這樣一個故事：一個養鳥愛好者從山上捉來三只鳥，每日根據自己的喜好對它們進行填灌式喂食。三個月后，第一只鳥日漸消瘦，原因是填食過多，難以消化；第二只鳥瀕臨死亡，原因是主人的喂食不合它的胃口，得了神經性厭食癥；第三只鳥因為先天基礎好，還算正常，但放飛山林后不久，就饑餓而死，原因是缺乏覓食能力。我們采用灌輸式教學方法培養出來的學生，其命運與這三只鳥是何等相似：有的學生在教師的過度關照下，成績卻怎么也難以提高；有的學生得了厭學癥，總是想方設法逃課；確實也有學生成績很好，考上了如意的高校，但當他們走上社會后，常能聽到難以適應工作、適應社會的消息。

因此，教師在教學中要注意把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過一定的思維過程去發現真理，掌握規律，培養情感態度。

如在教政治生活“國際關系及其決定因素”時，有位教師采用如下步驟組織教學：第一步，提出課題，將學生分成“合作組”和“沖突組”，分頭搜集中美兩國合作和沖突的事例。第二步，各組對資料進行分析加工，著眼于分析中美關系的發展背景，綜合比較分析，探求其內在的根源。第三步，課堂上“合作組”和“沖突組”陳述兩國關系中的大事，大家討論中美兩國關系情況說明了什么，在合作探究中自主得出結論：國家間出現分離聚合、親疏冷熱的復雜關系，主要是由各國的國家利益和國家力量決定的。第四步，聯系實際運用所學政治原理談談這一結論對我們有何啟示，目的是突出國家意識和增強綜合國力的主題，實現情感態度和價值觀目標。

這樣的教學把知識的形成過程和方法還給了學生，不僅使學生理解了抽象的原理，而且讓學生獲得了可持續學習的能力和方法。

二、是“獨白式的表演者”還是“平等交流的對話者”

傳統課堂教學中，教師把自己置于課堂中心，搞“一言堂”，唱“獨角戲”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的扮演，忽視的是學生的反應和參與。試想這樣的課堂氣氛會怎樣？答案只能是沉悶。學生的主體性、獨立性和創造性呢？受到壓制。

教師應該變“獨角戲”為“多角戲”，變“單干戶”為“聯營戶”，讓教學過程成為師生互動、生生互動的交往過程，讓課堂煥發生命活力。教師在教學中首先要走下講臺，深入到學生中間，改變自己的話語方式，采用平和或幽默的語氣和學生可以接受的生活化語言；還要創設開放的、貼近學生生活的教學情境，為師生平等對話提供切入點和創造良好寬松和諧的氛圍。

如在教高一經濟生活“需求法則”時，有位教師深入到學生中間，和學生有如下對話：

師：如果豬肉價格上漲了，豬肉的需求量會發生什么變化？(設置問題情境)

生:豬肉價格上漲了，豬肉的需求量會減少。(學生聯系已有生活經驗，會很快得出結論)

師：你們得出的這句話能作為經濟原理嗎？

生：不能。

師：為什么不能，知道嗎？

生：不知道。

師：因為這句話太具體，必須由具體上升到一般才能成為原理。下面我們試著實現這一步的跨越。同學們想想，這里的豬肉能用一個一般性的詞代替嗎？

生：食品。

師：上升得還不夠，還相對具體了點。難道汽車、房子、服裝就沒有我們前面總結的關系嗎？

生：用“商品”這個詞。

師：正確。請同學們試著把“豬肉價格上漲了，豬肉的需求量會減少”這句話中的“豬肉”等詞換成“商品”這個詞。

生：一種商品價格上漲，則該商品的需求量會下降。

師：說得對。我們好不容易研究出的結論能經得起實踐檢驗嗎？

學生不置可否。

師：近幾年房價漲得厲害，其需求量下降了嗎？不但沒有下降，反而上升了。凡事有例外，為了表達得全面和準確，我們還應加上一點，全句為：一般而言，一種商品價格上漲，則該商品需求量會減少，反之亦然。這就是需求法則。下面請同學們聯系這一原理回答問題：假如你是某洗發水的推銷商，采取什么方法能提高該洗發水的市場占有率？

生：適當降低其產品價格。

這樣組織教學，不僅讓學生掌握了由具體到一般再到具體的科研方法，而且活躍了課堂氣氛，發揮了學生學習的主體作用。

三、是“絕對權威者”還是“平等中的首席”

傳統教師角色定位中，教師把自己視為知識的絕對權威擁有者，權威就不容挑戰，壓制甚至打擊學生不符合自己教學思路的想法。

試問教師真的是知識的權威擁有者嗎？否，信息化時代，學生獲取知識的途徑是多樣的，已不再是從教師這一單一途徑了。現在的學生常擁有許多教師根本不懂的知識。

試問這種師生關系平等嗎？是一種不平等的關系。這種做法有害嗎？有害，它會打消學生主動參與學習的積極性。長此以往，會扼殺學生的創造潛能，還會產生一定的厭煩和逆反心理。因此，教師應從知識的權威者變成學生的朋友，變成“平等中的首席”。

在政治課教學中教師應該讓學生主動參與到教學活動中來，開展自主學習，給學生充分體驗的時空，亮出真實想法，大膽懷疑，敢于挑戰權威。

如一位教師在教“色彩斑斕的文化生活”時，設計了這樣一個問題：有些部門和單位在經濟利益的驅動下，不顧社會效益，肆意生產、銷售品位低下的文化產品；有些文化產品借消遣娛樂的名義，以荒誕、庸俗的內容，迎合低俗趣味；有些媒體單純追求轟動效應，熱衷于捕風捉影的“新聞”炒作，不負責任地傳播“緋聞軼事”。這些現象產生的原因是什么？

學生甲：是文化市場的盲目性和傳媒的商業性引發了這些令人憂慮的現象。

學生乙：不對，應該是文化市場的自發性和傳媒的商業性。

學生甲對學生乙說：你不對，我是按教材答的，教材就是這么說的，不信你查書。

很多學生都支持甲，少數學生支持乙，雙方在僵持不下的情況下都把目光轉向老師，等待老師的裁決。教師首先肯定了學生乙的懷疑精神，并鼓勵他說出自己的觀點。學生乙說：“在經濟生活中，我聽老師分析過市場調節的自發性和盲目性的區別。市場經濟的自發性是通過市場主體的不正當經濟行為以及各階層收入差距的過分擴大來表現的，其主觀心態大部分是‘有意為之’；而市場經濟的盲目性是通過市場主體經營決策的失誤來表現的，其主觀心態是‘無能為力’。題目中的現象顯然屬不正當經濟行為，其心態屬‘有意為之’，因此引起的原因只能說是文化市場的自發性，而不能說是文化市場的盲目性。”

師生都被他的精彩分析所折服，教師肯定了他的觀點，說教材也有錯的時候，我們應該像乙同學那樣敢于懷疑教材、懷疑權威，堅持真理，有時候還會收獲到意想不到的創新成果。

由此可見，教師在課堂教學中，要放下架子，努力營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，從而達到互相啟發，師生共同成長的目的。

總之，在新課程背景下，教師應該把自己定位為一個重過程的促進者，一個善于開展平等交流的對話者，一個民主平等和諧關系中的首席引領者。

（責任編輯 袁 妮）