新課程背景下高中政治教學中的“六個不等式”

新課改使高中政治課堂呈現出勃勃生機。但有教師在對新課改的認識和操作上存在偏差，導致一些矯枉過正的教學行為的發生，背離了新課改的要求。本文就高中政治課教學中的“六個不等式”談談粗淺的看法。

一、自主學習不等于放任自流

自主學習是一種自我導向、自我監控的學習方式。它是相對于被動學習、機械學習、他動學習而言的。

有些高中政治教師在教學中缺少成熟的教學設計，缺少對課堂的有效調控，任由學生興趣牽引。不錯，新課程提倡課堂教學的自主性，尊重學生個性化的見解，鼓勵學生勇敢質疑，但是，教師的點撥、引導是不可或缺的，否則，自主學習就變成了放任自流。

二、合作學習不等于分組討論

有些高中政治課堂教學中的小組合作學習流于形式，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概加以運用。

合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內容都適合，也并非每節課都要搞小組合作學習。對那些有利于產生爭論的、有價值的、方法多樣的、意見不統一的、學生思考會出現困難且個人難以完成的內容，小組合作學習才真正有效。而在一些高中政治教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。他們常常用小組討論代替個體的獨立思考，課堂教學表面熱鬧，實則無法取得預期效果。

三、探究學習不等于滿堂發問

有的高中政治教師從開始上課一直“問”到下課，課堂被“問”得亂七八糟，學生被“問”得暈頭轉向。

新課程理念注重探究學習，使學生善于從不同角度發現問題，培養學生探究問題和解決問題的能力。然而，從高中政治課堂教學看，很少有學生提問。有的教師在教學結束時問學生：“同學們有什么問題嗎？”學生異口同聲地回答：“沒有。”師生皆大歡喜，教學便宣告結束。學生沒有提出問題，并不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養學生發現問題的能力，沒有真正給學生提出問題的機會。因此，教師要給學生提問題的機會，鼓勵學生提問，在問題中探究，在探究中提問，這樣才能使學生發現問題的能力得到提高，從而增強教學的效果。

四、教學生活化不等于簡單多舉例

一些高中政治教師把教學生活化等同于上課多舉例，不管需不需要，合不合適，一味擺出很多例子讓學生應接不暇。由于舉例內容過多過濫，加之時間的限制，每個例子只能蜻蜓點水、一帶而過，不僅不能真正構建起生活化的政治課堂，反而連基本的課堂教學目標也不能實現。

構建生活化的高中政治課堂，應以學生主動探索、發現和解決問題為立足點，讓學生在特定的教學情境中去表演、體驗、感悟，從而再現知識的產生過程，讓學生去掌握思想政治學科的思想方法。教師在課堂的舉例要從課堂內容需要出發，要與所說明的問題有高度密切的聯系，不能為生活化而舉例；同時，舉例是為了讓學生更好地理解問題、深化認識，因而不能整節課都堆滿例子，讓學生應接不暇，不知所云。

五、創設情境不等于表演作秀

唱歌、小品、朗誦、辯論、話劇……這些情境用好了，能激發學生的思維、情感。但是，有的高中政治教師在短短的一節課里，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又唱歌，教師手忙腳亂，學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握。同時，也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間。這不利于學生思維能力的提升，其結果不僅導致課堂教學華而不實，而且背離了新課程的方向。

恰當創設教學情境有利于突破教學難點，突出教學重點，深化對問題的認識。但是在同一節課中創設過分、過多的情境，不僅不利于教學目標的實現，反而會擾亂學生正常的思維。我們要堅持辯證的否定，對傳統教學方法進行揚棄，對合理的、卓有成效的方法要發揚光大，并使之符合學生的實際和認知規律。否則，再新奇的教學方法，再豐富的教學情境，也收不到良好的教學效果。

六、激勵評價不等于濫用賞識

有的高中政治教師把激勵評價簡單地等同于賞識評價，對學生的回答不管對不對，一律大加贊揚，似乎學生說什么都是對的。

如果我們教師對學生所持的看法和見解不加分析簡單地給予肯定，甚至對學生的錯誤言論也大加贊譽，那么，這樣所謂的賞識評價不僅無法調動學生學習的積極性，也起不到對學生的激勵作用，也難以推動學生進行積極獨立的思考并形成個性化的結論。而且，長此以往，會使學生失去明確的方向，甚至無所適從。因此，教師的賞識是必要的，但科學客觀的評價也是必需的。只有這樣，才能堅持真理，糾正錯誤，使賞識評價得到正確合理的利用，真正發揮其應有的積極意義。

（責任編輯 袁 妮）