“矛盾就是對立統一”教學設計

一、教材內容分析

（一）教材的地位與作用

本框題講述對立統一規律最基本、常識性的內容。對立統一規律在唯物辯證法中居于實質和核心地位。唯物辯證法作為世界觀，最根本的就是關于世界觀的矛盾觀；作為認識規律，最根本的就是矛盾規律；作為認識方法，最根本的就是矛盾分析法。只有抓住對立統一規律，才能揭示事物聯系的根本內容和事物發展的內在動力，才能正確理解和把握唯物辯證法的其他內容。

（二）教學的重點與難點

“矛盾的含義”既是本框的重點，也是本節和本課的教學重點。這是因為矛盾概念是本課最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能進一步理解和把握關于矛盾問題的一系列基本觀點，掌握矛盾分析的方法、對立統一的觀點是培養學生辯證思維能力的起點，學生剛開始接觸會覺得比較難。

二、教學目標

（一）知識與技能

要求通過教學，使學生對矛盾的概念有較為深入的理解，并能通過多種實例對矛盾的概念加以闡釋；“對立”“統一”的基本含義只要求識記。

（二）過程與方法

應著重培養學生辯證思維的能力。唯物辯證法的最基本的規律——對立統一規律，同時也是人們進行辯證思維必須遵循的根本規律。要注意培養學生抽象思維的能力。初步了解和掌握“具體—抽象—具體”的科學方法。本框對矛盾概念的分析，對矛盾雙方相互“斗爭”的論述，都體現了這一方法。

（三）情感態度與價值觀

要通過學習矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉化，使學生明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的，從而認識到無論在個人成長或者在社會進步、國家發展等各個方面，都必須發揮主觀能動性，努力創造條件，使矛盾向著有利的方向轉化。

三、學情分析

（一）學生學習本課內容的基礎

學生已經學習了聯系和發展的觀點，掌握了辯證唯物主義和唯物辯證法的一些基本觀點和方法論等有關基礎知識，在此基礎上進一步學習矛盾的概念會容易很多，有利于進一步理解矛盾的觀點和矛盾分析法。

（二）學生學習本課內容的能力

學生通過學習矛盾的觀點，具有對政治學科教學問題自主探究的意識和能力、辯證思維能力、抽象思維能力，掌握唯物辯證法中的矛盾分析法，但由于學生認識水平的差異性，表現出不同的學習狀態。

（三）學生學習本課內容的心理

高二的學生處于文理分科、轉變學科觀念和前途選擇的關鍵時期，他們大都涉世不深、閱歷淺，感性的東西非常容易接受，但思維方法簡單，分析判斷的能力不夠成熟，教師要從學生的這些生理心理特點和認知規律出發，盡量把抽象的理論寓于感性的生活現象之中，讓學生從生活中品味到理論的精妙，從理論中感覺到對生活的指導。

四、教學策略選擇與設計

高二學生已經具備了一定的觀察、分析和歸納的能力，但是學生的抽象思維能力還不是很強，本框內容較為抽象，學生又是第一次接觸哲學矛盾概念，理解起來有一定難度，故以講讀、提問為主，輔以議論、探討總結等方法。培養學生的分析、歸納、透過現象看本質、辯證思維的能力。

五、教學環境及資源準備

多媒體教室、教材、課件、小黑板等。

六、教學過程

創設學習情境：

視頻播放：《“矛盾之戰”西班牙戰勝荷蘭》

提問：這是2010世界杯最后一場比賽，在這場比賽中西班牙和荷蘭是一種什么關系？

西班牙和荷蘭是對手，是對立的；但如果沒有了其中一方，這場球賽還打得下去嗎？說明他們還有一種什么關系？他們又是統一的。這種對立和統一的關系，在哲學上我們就叫矛盾。今天，我們就來學習“矛盾就是對立統一”。

請同學們邊看教材邊思考下面幾個問題：

1.在這場“矛盾之戰”中，你發現了幾對矛盾？

2.你是如何理解矛盾的？

3.在理解時我們還應注意什么問題呢？

提問：請根據剛才看書和日常生活中對矛盾的理解，回答第一個問題。

提問：你為什么說他們是矛盾呢？什么是矛盾？

提問：從這個含義我們可以看出，矛盾實際上是一種什么？某一事物的矛盾包含幾個方面？他們是什么關系？

提問：什么是對立統一呢？這幾對矛盾你是怎樣發現它們對立的？

提問：哲學上講的“斗爭”“對立”，同日常生活中特別是政治用語中的“斗爭”“對立”是否是一回事？二者的關系是怎樣的？

提問：這幾對矛盾除了具有對立特征之外，還有什么共同特征？

提問：以上幾對矛盾是如何體現矛盾的“同一性”的？

提問：在決賽當中，荷蘭隊被西班牙隊以1∶0戰敗，此時，荷蘭作為矛盾的統一體是一種什么情形？

提問：轉化是無條件的嗎？向哪里轉化？

提問：矛盾就是對立統一，矛盾雙方的對立統一可以分割嗎？為什么？

自制漫畫FLASH：《它敢剪嗎？》（動畫播放時適時引導、講解）

1.應該注意的兩個問題

提問：對立和統一是什么關系？

提問：矛盾雙方的對立統一關系存在于事物內部還是外部？

2.不能把辯證矛盾與邏輯矛盾混為一談

引導學生總結本框內容，練習鞏固本框知識，為下節課教育教學工作做出相關鋪墊并布置作業。

（責任編輯 袁 妮）