“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”核心戰(zhàn)略在江蘇高考政治命題中的體現(xiàn)

“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”是江蘇“十二五”規(guī)劃中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是高考改革的要求。

一、2011年江蘇高考政治試題創(chuàng)新的主要體現(xiàn)

1.打破常規(guī)，角度新穎

雖然2011年江蘇高考政治試題主觀題中所涉及的幾個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)如“人民幣升值”“包容性發(fā)展”“人口老齡化”等是備考師生普遍關(guān)注的，但這三道主觀題的設(shè)問卻并非是大家分析的常見角度，以人們難以預(yù)料的全新面貌和特有角度出現(xiàn)，活而有理、難而有據(jù)，可見命題人員卓越的智慧和高超的求新意識。

2.跨度加大，強(qiáng)調(diào)綜合

2011年江蘇高考政治主觀題第35題和第37題中的三小問都采用經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)其中兩“塊”知識綜合考查的形式，將不同模塊的知識結(jié)合在一起分析問題，大大提高了綜合運(yùn)用知識的能力要求。在試題中還滲透了語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，如選擇題第27題和第33題，分別選用宋朝張先的《花木蘭》中的詩句和舒婷的《人心的法則》中的詩句，對考生的文學(xué)素養(yǎng)均提出了較高的要求，選擇題第10題和第29題的題干都涉及數(shù)學(xué)知識。尤其是主觀題第34題第（1）問要求學(xué)生運(yùn)用圖表提供的數(shù)據(jù)分別根據(jù)原產(chǎn)地原則和根據(jù)附加值原則計(jì)算中國對美凈出口值，該題也成為很多考生順利解答主觀題的“攔路虎”。2011年江蘇高考政治試題的交叉性與綜合性進(jìn)一步增強(qiáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.不拘一格，評價(jià)靈活

2011年江蘇高考政治主觀性試題在參考答案的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和賦分等方面也體現(xiàn)出鼓勵(lì)創(chuàng)新的命題思想。一些主觀性試題的答案可以多元化，不強(qiáng)求千篇一律，只要言之有理，就可以給分。如第37題第（3）問要求考生為電視臺設(shè)計(jì)一條激勵(lì)人們走進(jìn)社區(qū)、踐行敬老愛老美德的公益廣告語，并從生活與哲學(xué)和文化生活角度各選一原理說明廣告語的設(shè)計(jì)依據(jù)。這種允許答案多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于考查考生的創(chuàng)新能力，對于克服死記硬背的弊病，體現(xiàn)倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代精神，其意義是十分深遠(yuǎn)的。

要適應(yīng)江蘇高考政治試題立足能力、突出創(chuàng)新的新要求，我們務(wù)必要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。采用“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化”的課堂教學(xué)模式，借助預(yù)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題；教師再根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來的問題和難點(diǎn)，讓學(xué)生展示共性的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，對展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行追問、歸納、拓展、提升，讓學(xué)生在探究、感悟中提高能力、體驗(yàn)幸福，打造人文的、自主的、高效的幸福課堂，只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在成功中享受快樂。

二、2011年江蘇高考政治試題需要商榷的一些問題

1.理論與實(shí)際相結(jié)合的前提是掌握理論，對理論的考查也有一個(gè)“度”的問題，應(yīng)以不超越課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教材的知識范圍為限

第34題第（1）問的計(jì)算和第（2）問答案中涉及的“不平等的國際分工”的相關(guān)知識并非是考生所學(xué)理論，以此為考查內(nèi)容是否妥當(dāng)？

2.考查理論的掌握程度，也要注意廣度

政治生活模塊的知識在主觀題中只占了3分，在54分的主觀題中所占比例與考試說明的規(guī)定相差太大，筆者覺得試題的知識覆蓋面過小，對某“塊”知識的考查面太窄，會(huì)不利于對中學(xué)教學(xué)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

（責(zé)任編輯 袁 妮）