新課改背景下政治學(xué)科高三教學(xué)的思考

2011年的政治高考試題保持了穩(wěn)定性，保持了高考的基本要求：重視知識(shí)考核，強(qiáng)化能力立意。試題注重基礎(chǔ)，更多地考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用，重在能力的考查，與新課改要求接軌；以“小事論大事”，從小處入手，體現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大主題，小巧而有深度。經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)三部分比重分別為34%、38%、28%。試題結(jié)構(gòu)與2010年的試題基本保持一致，選擇題共有12題，經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)各有4題，有10題為規(guī)則類組合選擇題（四選二）。主觀題部分還是“3+2”即第38題綜合題考查3個(gè)問題，涉及政治學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)；第39題仍考查2個(gè)問題，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)。仍安排有計(jì)算題（第24題）和圖表題（第25題）。圖表題出現(xiàn)在第Ⅰ卷。2011年的政治高考題比較突出的特點(diǎn)是：一是人文知識(shí)考查表現(xiàn)形式有所變化，一改以往重于社會(huì)生活中具有價(jià)值導(dǎo)向的人物事跡或者具有人文內(nèi)涵的名人名言、圖畫等作為命題素材情況，而是以現(xiàn)實(shí)生活味很濃的事例和史料作為主要的素材。二是課改理念體現(xiàn)得更加明顯，新課程語言滲透程度加深，新課程觀點(diǎn)增多。2011年的客觀題看似容易，但要真正下筆確定就不那么容易；主觀題看起來不難，而且設(shè)問明確，限制了答題的角度，看起來難度降低，但要得高分也不容易。從抽樣檢查看，就主觀題來說，2011年考生整體成績(jī)不如2010年。

多年來，筆者因工作的需要，對(duì)廣西高考考生的答題情況有所研究和了解，現(xiàn)就新課程即將在全國范圍全面鋪開的形勢(shì)下，我們廣西今后政治學(xué)科的高三教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、落實(shí)課改理念，避免出現(xiàn)新課程“恐懼癥”

近兩年高考試題體現(xiàn)課改理念表現(xiàn)得越來越突出，從試題到標(biāo)準(zhǔn)答案，重視解決問題能力的考查十分明顯。同時(shí)，新課程語言滲透程度加深。如2009年“政府的宗旨是全心全意為人民服務(wù)”，2010年選擇題中“認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無限性”等。2011年融入的新課程內(nèi)容和觀點(diǎn)有：建立健全社會(huì)保障體系的政府職能；物質(zhì)的反應(yīng)特性；人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界；意識(shí)活動(dòng)具有目的性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性和選擇性；人是社會(huì)歷史主體；公民對(duì)涉及公共利益決策的知情權(quán)；世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)。新課程教材中不僅有2011年試題里關(guān)于西藏歷史及發(fā)展的背景資料，而且有“西藏實(shí)現(xiàn)歷史性跨越說明了什么”的探究問題。可以說，有課改理念教學(xué)實(shí)踐、接觸新課程教材的學(xué)校就會(huì)得到高考的主動(dòng)權(quán)。

據(jù)考后了解，有一些學(xué)生反映說在考場(chǎng)上一見到題目就認(rèn)為是新課程的內(nèi)容，心里就免不了一陣緊張，從而影響考試的心態(tài)，有的干擾甚至很嚴(yán)重。現(xiàn)在在校的一些高三學(xué)生也因廣西沒有進(jìn)行課改而很擔(dān)憂2012年的高考。就是說我們的學(xué)生都不同程度上存在新課程“恐懼癥”。2011年的全國考題已經(jīng)沒有分Ⅰ、Ⅱ卷了，很明顯，廣西現(xiàn)在雖然還沒有進(jìn)入課改使用新教材，但今后三年的高考一定是與全國同步，不可能有專門為廣西單獨(dú)出的試題。因此，我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，不管是2012年畢業(yè)的高三年級(jí)，還是現(xiàn)在的高一、高二年級(jí)，今后的教學(xué)都要認(rèn)真滲透、貫徹新課改精神，發(fā)揮兩個(gè)主體作用，重視能力的培養(yǎng)。要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)我們也要給學(xué)生“吃下定心丸”：不管高考怎么考它都會(huì)符合考生的思維規(guī)律，順應(yīng)考生思維的暢通性，保證我們學(xué)生思維的相對(duì)穩(wěn)定，避免出現(xiàn)較大的思維跨度。

二、立足學(xué)生發(fā)展需求，關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則和生命力所在，高考命題的指導(dǎo)思想是“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材”。以時(shí)政熱點(diǎn)為主線，突出時(shí)代主題，貼近生活題材，以小見大，既考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，又突出考查考生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都是每一年的高考政治試題的鮮明特點(diǎn)。2011年的題目涉及我國現(xiàn)階段的就業(yè)問題、“三農(nóng)”問題、生態(tài)環(huán)保問題、科學(xué)發(fā)展觀問題、公民權(quán)利問題、“醫(yī)保”問題、“新農(nóng)合”問題、黨建問題、民族發(fā)展問題、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、紅色教育問題、金磚國家機(jī)制問題等。特別扣緊了民族團(tuán)結(jié)和發(fā)展問題、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化發(fā)展問題及實(shí)事求是的話題，凸顯了慶祝建黨90周年這個(gè)時(shí)事主題和黨的實(shí)事求是優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)問題，并由此升華闡釋了中國特色社會(huì)主義建設(shè)的中心思想，突出了建設(shè)和諧社會(huì)的主題，緊握時(shí)代的脈搏。

如果學(xué)生平時(shí)不關(guān)心時(shí)事，不關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，不走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，沒有“活”的知識(shí)積累，想準(zhǔn)確理解材料、組織答案是不可想象的；不把能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，要想提高高考成績(jī)是不可能的。生活處處都是課堂，我們高考備考要立足于學(xué)生發(fā)展需要，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，密切關(guān)注社會(huì)生活，將教材知識(shí)和社會(huì)生活的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來。

三、有效整合教材，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，決定高考成績(jī)優(yōu)良與否的一個(gè)主要因素是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生各種能力的考查都是以相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)為載體。基礎(chǔ)不牢固，能力提高就要受到限制，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們獲得好成績(jī)的前提。

2011年高考涉及的考點(diǎn)有20多個(gè)，它在一定程度上克服了2010年考點(diǎn)過于重疊、面過于狹窄的問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)考查了利潤(rùn)率、對(duì)外貿(mào)易、資源配置、宏觀調(diào)控、財(cái)政作用、勞動(dòng)者的權(quán)利、農(nóng)業(yè)問題、三大產(chǎn)業(yè)，突出了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、發(fā)展農(nóng)業(yè)的主題；哲學(xué)部分考查了意識(shí)的作用、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系、群眾是實(shí)踐的主體、從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、物質(zhì)的特性、實(shí)踐對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用、矛盾普遍性與特殊性關(guān)系；政治學(xué)部分考查了公民權(quán)利、國家職能、黨的建設(shè)、建立國際新秩序、民族區(qū)域自治等知識(shí)點(diǎn)。試題體現(xiàn)新課程教材精神和內(nèi)容，但我們不能因此避開現(xiàn)在所使用的教材。舊教材只是內(nèi)容框架比較繁雜，理論的味道比較濃重，過于理論化、體系化，它沒有什么原則性的問題。在備考過程中，不能丟開它，要引導(dǎo)學(xué)生“回歸教材”，適當(dāng)引進(jìn)新教材觀點(diǎn)及基本精神，指導(dǎo)學(xué)生按考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)整理，形成關(guān)于每個(gè)考點(diǎn)的基本觀點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，從微觀與宏觀的結(jié)合上把握每一個(gè)考點(diǎn)精神及其與其他考點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣考試能力才會(huì)提高。2011年第38題第（1），按“國標(biāo)”要求，“根據(jù)”要有理論方面（是我國一項(xiàng)基本政治制度），也要有實(shí)踐方面（實(shí)行民族區(qū)域自治的優(yōu)越性）。談其作用實(shí)際是談它的意義。這樣從“根據(jù)”到“作用”實(shí)際就構(gòu)成了“民族區(qū)域自治”考點(diǎn)的基本觀點(diǎn)框架。

使用非課改教材卻要面對(duì)體現(xiàn)新課改精神的高考，這就給我們提出了對(duì)教材整合的問題。對(duì)教材整合應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：一是根據(jù)課改理念整合。立足于培養(yǎng)學(xué)生能力，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。二是方便學(xué)生學(xué)習(xí)提高。要跳出龐大的理論體系，改變“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，對(duì)舊教材內(nèi)容進(jìn)行專題和分塊化，該合并就合并，該刪除就大膽刪除；適當(dāng)引進(jìn)新教材與舊教材提法存在變化一些觀點(diǎn)和內(nèi)容，有的可考慮以新教材為線索。三是突出和抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。四是與其他學(xué)科進(jìn)行必要的融合，注意與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

四、強(qiáng)化能力培養(yǎng)訓(xùn)練，破解考試失分難題

能力的形成，一方面依托于扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，另一方面也離不開科學(xué)有效的訓(xùn)練。因此，在復(fù)習(xí)備考過程中，就需要在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要在不斷的訓(xùn)練過程中掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，培養(yǎng)解答問題的思路，提高解決問題的能力。

1．強(qiáng)化組合選擇訓(xùn)練，提高選擇題得分率

近年高考選擇題部分多數(shù)是規(guī)則類組合選擇題（四選二），2011年仍有10道題。規(guī)則類組合選擇題根據(jù)組合情況選擇，這在一定程度上降低了題目難度。而考試實(shí)踐中，考生因此丟分還是很嚴(yán)重的。提高組合選擇題解題能力應(yīng)該是保證高考得高分的一個(gè)有效措施。這類題目的特點(diǎn)是迷惑性比較強(qiáng)，答案?jìng)溥x項(xiàng)模棱兩可。我以為，解決的有效辦法是排除法，思考的基本原則應(yīng)該是在反復(fù)審題，把握相關(guān)信息和切入點(diǎn)的前提下，分清正確備選項(xiàng)、無關(guān)備選項(xiàng)和錯(cuò)誤備選項(xiàng)，然后對(duì)根據(jù)這些備選項(xiàng)組合的備選答案進(jìn)行分析、判斷，采取排除法進(jìn)行排除。

2．強(qiáng)化獲取信息能力訓(xùn)練，抓住答題解題關(guān)鍵

縱觀考生答題情況，考生丟分的一個(gè)關(guān)鍵問題在于獲取和解讀信息能力差，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。原因是多方面的，有的是審題、讀題能力差，找不到關(guān)鍵點(diǎn)；有的純粹是不重視審題或粗心大意造成。要提高得分率，必須抓好這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

首先從問題切入點(diǎn)來思考把握相關(guān)信息。如2011年考題第26題的“企業(yè)”，第27題的“各級(jí)政府”，第32題的“公民權(quán)利”，第33題的“政府職能”，第34題的“黨委”，第38題（1）的“……根據(jù)”和“對(duì)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用”，第38（2）的“對(duì)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義”，第38題（3）的“分析西藏……原因”，第39題（5）的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，第39題的（6）“相結(jié)合……歷史和事實(shí)意義”等信息，只有把握了這些信息才有可能找到答題的切入點(diǎn)。有些考生之所以答得不好就是因?yàn)樾畔盐詹蛔。嵌扰磺宄?/p>

相當(dāng)多道題都強(qiáng)調(diào)結(jié)合材料，特別是主觀題，但有些考生似乎沒有這些信息的相關(guān)意識(shí)，答題沒有體現(xiàn)出結(jié)合材料，只是泛泛而談，有些甚至是毫無邊際。要提高這方面的能力，必須加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，而關(guān)鍵一點(diǎn)就是要反復(fù)讀題，強(qiáng)化信息意識(shí)。

3．強(qiáng)化結(jié)合材料分析訓(xùn)練，提高分析解決問題能力

高考試題無論是選擇題還是主觀題，都彰顯出對(duì)學(xué)生多方面能力的考查，突出考查解決問題的方法特別明顯。

2011年的試題涉及我國現(xiàn)階段的就業(yè)問題、“三農(nóng)”問題、科學(xué)發(fā)展觀問題、“醫(yī)保”問題、“新農(nóng)合”問題、黨建問題、民主政治建設(shè)問題、民族問題、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、紅色教育、金磚國家機(jī)制等實(shí)際問題。它體現(xiàn)了考查學(xué)生觀察、理解時(shí)政和生活的能力的高考試題命題要求。

2011年高考第24題看起來簡(jiǎn)單，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論利潤(rùn)率的理解，并考查學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力。雖然計(jì)算沒有什么深度，但在特定的環(huán)境下，考生的數(shù)學(xué)意識(shí)、計(jì)算能力發(fā)揮如何，是決定這道題需要花費(fèi)多少時(shí)間或得分高低的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的考查已成為近幾年來政治試題的一大特色。數(shù)據(jù)雖是簡(jiǎn)單，但一定程度上出現(xiàn)從文字思維到數(shù)據(jù)分析的思維急轉(zhuǎn)彎，在特殊場(chǎng)景里，沒有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)是不容易解答的。第25題不僅是考查考生對(duì)對(duì)外貿(mào)易知識(shí)的把握，同時(shí)考查考生識(shí)圖、審圖獲取相關(guān)信息的能力，即信息的采集能力。第26、27題考查判斷的能力，從企業(yè)、政府的角度來切入思考答題。第35題運(yùn)用世界多極化發(fā)展趨勢(shì)知識(shí)去分析理解“金磚國家合作機(jī)制”這一國際政治現(xiàn)象，一些題目關(guān)于“結(jié)合材料……運(yùn)用……（知識(shí)或觀點(diǎn)或原理）分析……”的要求，這實(shí)際就是考查考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

考查學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科或跨學(xué)科描述與闡釋能力是高考考核目標(biāo)之一。2010年第28題的“大陸漂移說認(rèn)識(shí)”問題，第29題關(guān)于“引力波的存在”問題，第30題關(guān)于陶罐“1+1﹥2”的效果問題等，都需要考生具有一定學(xué)科綜合知識(shí)。2011年第31題提出“物質(zhì)特性”問題。這道題對(duì)廣西考生來說，是既似物理又似生物學(xué)科的問題。其實(shí)新教材已經(jīng)有相關(guān)的內(nèi)容，另外，一上網(wǎng)輸入相關(guān)詞條，答案也就很清楚了。這啟示我們平時(shí)必須注意知識(shí)的拓寬，強(qiáng)化綜合能力的訓(xùn)練。

2011年的主觀題都明顯體現(xiàn)結(jié)合實(shí)際分析答題，考查考生聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題的能力。第38題（1）、（2）、（3）問要求將民族區(qū)域自治政策、財(cái)政作用、實(shí)踐的作用與西藏的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來。所有的問題都強(qiáng)調(diào)要結(jié)合材料來分析，強(qiáng)調(diào)到點(diǎn)，答案對(duì)此要求很明顯。根據(jù)“國標(biāo)”答案和評(píng)卷的具體要求，如果簡(jiǎn)單回答理論，沒有按要求把西藏?cái)[進(jìn)去分析，得分肯定不高。反之，只有泛泛議論，沒有相關(guān)觀點(diǎn)作依據(jù)也會(huì)得不到高分。但我們的考生要么單談?dòng)^點(diǎn)，要么泛泛談一些西藏發(fā)展情況，而沒有很好地從原理（理論）那里找到切入點(diǎn)，然后結(jié)合談。第39題（5）要求把延安、把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)擺進(jìn)去，就是要求用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)來回答，不是泛泛從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來談。第39題（6）有一個(gè)馬克思主義基本原理與中國實(shí)際結(jié)合的歷史和現(xiàn)實(shí)意義的分析的問題，要求從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度去分析回答，如果分析不到位得分肯定不高。

高考試題的一個(gè)主要特點(diǎn)就是從面到點(diǎn)、從點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合的分析來考查考生的能力和水平。“觀點(diǎn)+分析”的思維習(xí)慣應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。如果題目有“說明”或“分析”的要求，你就激活“觀點(diǎn)+分析”的思維意識(shí)，不能簡(jiǎn)單停留在觀點(diǎn)或原理上，而要結(jié)合材料分析；同時(shí)也要注意觀點(diǎn)或原理與分析要協(xié)調(diào)，不要離開材料去亂寫。

4．強(qiáng)化答題觀點(diǎn)化訓(xùn)練，提高主觀題得分率

這一兩年主觀題“國標(biāo)”答案的一個(gè)顯著特點(diǎn)是觀點(diǎn)簡(jiǎn)單，不作分析，一點(diǎn)即可。2011年考生的答題同樣有這么幾種情況：一是觀點(diǎn)化、多角度，雖然沒有展開分析，但因觀點(diǎn)全面而得到較高分?jǐn)?shù)；二是“一點(diǎn)寫到底”，因觀點(diǎn)少而最終只得一個(gè)采分點(diǎn)的分；三是觀點(diǎn)不明確，不集中，寫得多得分少；四是寥寥幾句不著邊際。我認(rèn)為，目前主觀題要想得到高分一個(gè)很實(shí)用的基本原則是：多點(diǎn)略寫，不要一點(diǎn)詳寫。一般來說，主觀題都會(huì)考慮2—3個(gè)角度，多角度、多觀點(diǎn)，就有可能多得分。從某種意義上說，答題寧愿簡(jiǎn)單列出觀點(diǎn)，盡量使每一采分點(diǎn)都得到分?jǐn)?shù)。這樣不僅保證這些題目多得分，同時(shí)提高時(shí)間利用率，從而有更多的時(shí)間去完成別的題目。因此，強(qiáng)化答題層次化、要點(diǎn)化、觀點(diǎn)化，文字表述簡(jiǎn)明扼要、一目了然的訓(xùn)練，是我們備考必須注意的一個(gè)主要問題。而平時(shí)分析問題時(shí)養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，有利于提高訓(xùn)練的效果。

5.加強(qiáng)速度、思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，突破“文綜”考試瓶頸

時(shí)間不夠是考生普遍認(rèn)為“文綜”考不好的主要原因，而破解的辦法之一是提高答題速度。解決答題速度是一個(gè)老大難問題，也是不能避開的問題。每一年多數(shù)考生都是最后一題沒有寫好，甚至沒有時(shí)間寫。這本身就存在一個(gè)答題速度的問題。

如果主觀題答題簡(jiǎn)明扼要、觀點(diǎn)化，在一定程度上就提高了答題的速度，為做別的題目爭(zhēng)取時(shí)間。“文綜”試題量大，跨度也大，思維轉(zhuǎn)折難度高，從歷史、地理、政治三個(gè)學(xué)科不時(shí)地跳躍思維，使人的思維難以正常發(fā)揮。政治學(xué)科又是靠后的一科，許多考生往往因時(shí)間處理不好而答不完或者質(zhì)量不高。解決速度問題除了主觀題答題觀點(diǎn)化和簡(jiǎn)明扼要以爭(zhēng)取時(shí)間外，還要加強(qiáng)考試時(shí)間合理安排方面的訓(xùn)練，另外一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

高考是一個(gè)永恒的主題，高考備考要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)新課改精神，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷完善。

（責(zé)任編輯 袁 妮）