淺談法律案例預設的幾個問題

“注重實踐和體驗”是思想品德課程標準的重要理念之一，它要求我們從注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系的高度來審視我們的課堂預設。課堂預設作為課堂生成的前提，可以說是教學規劃實施的藍本，動態的生成需要良好的預設，良好的預設能對生成起到導向的作用。所以，如何科學而藝術性地處理好課堂預設成為教學環節中不容忽視的一個關鍵點，它直接關系到“實踐和體驗”的生成，直接關系到教學目標能否順利實現。而初中法律課的預設主要就體現在對案例的選擇和運用上。最近，我有幸參加了寧波市初中思想品德“法律教學疑難問題解決專項培訓”活動。在這次活動中，吳小波老師上的一節“財產留給誰”讓我對法律課課堂預設的科學處理有了一些新的看法。

一、法律案例預設的展現上應體現探究價值

問題是思維的啟發，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。法律課堂上從案例中提出問題，教師通過幫助學生尋找解決問題的線索，指導學生查閱學習有關資料，幫助學生探究，使學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。整個教學過程都是圍繞著問題的解決進行的，學生在解答問題的過程中獲取了知識，培養了技能，激發了不斷學習的興趣。在“財產屬于誰”的案例講解的過程中，吳小波老師通過闡述和分析一系列精心設計的問題，將學生的思維與課程內容緊緊結合，緊扣知識點，梯度性強，層層深入，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。比如設計問題“請你猜測一下誰會是今年的全球首富和中國首富”作為導入，充分體現了思想品德新課程理念，以趣激情，立刻將課堂氣氛調動起來了，學生更是充滿了對法律課學習的興趣。隨后在課堂中又設計了“誰是最后的贏家”“為什么要等到父親過世后來爭房產”“為什么叫遺產”“誰應該得到遺產呢”等問題，對遺產、繼承人等概念進行了清晰的闡述。學生在層層遞進的問題設計中逐步加深了對知識的掌握。除此之外，還有一些探究性的問題，比如在“誰可以得到遺產”的問題上，教師設計了問題：父親生前與二女兒簽訂的一個房屋轉讓協議到底是什么性質的協議？這個協議是否有效？是不是要經過其他兩個女兒的承認？還有在講到“遺贈”的問題時問到法定繼承人以外的人可以得到遺產。這些問題顯然都具有探索性，通過對遺囑繼承這個知識點的學習，學生經過思考與探索就可以得出這個房屋轉讓協議其實質是伍氏姐妹父親的一份自書遺囑，那就不需要兩個女兒的承認。可見，探究性的問題能激發學生去主動探究案例中的“問題”的興趣。通過對案例的探究，培養學生分析、解決實際問題的能力。總之，這節課問題的設計，充分激發了學生的參與意識，對問題情景展開了熱烈討論。遇到焦點問題時進行適當的辯論，使學生成為學習的主人，在思維碰撞中達成理解與認識。學生掌握的不僅僅是書本知識，而且也內化為了自己的知識，提高了學生的創新精神和實踐能力。

二、法律課的課堂預設應充分體現認知規律

人的認知過程是一個非常復雜的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。皮亞杰在其認知發展理論中也充分談到了這一點：人的認知發展是存在階段性的，任何一個發展階段的出現都取決于智力發展水平，每一個階段都有獨特的認知結構，而認知結構的發展又是一個連續性的過程，每一個認知階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段改組而形成新系統。作為初中生，其心智水平總體處在形式化運算階段，由感性認識上升到理性認識比較容易實現，從這一點上來考慮，就要求我們教師在課堂預設時充分考慮學生的認知規律。法律課對初中的學生有一定的難度，因此教材內容的呈現就要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，使學生理解和體會教學內容中的道理，從而將本課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生思想品德發展的重要文本。要遵循由點到面，由簡單到復雜，由感性到理性的規律設計活動，設計問題，實現教學目標。

具體到法律課“財產留給誰”這一課時，案例的選擇和使用就顯得尤其重要。平時上課時教師將精心選擇和編輯的案例向學生展示后，許多學生往往只會注意案例表面的、感性的東西，而不會主動結合課本知識去挖掘探索案例背后的實質，這個時候就需要我們教師通過設計提問、探究活動等來引導學生挖掘案例所要揭示的教學目標。問題的設計要依據學生的實際水平、認知能力出發，并且要帶有一定的梯度性，遵循學生的認知規律。既要考慮到學生必須掌握的基礎法律知識，比如在“財產留給誰”這節課中吳老師就設計了“誰是最后的贏家”“為什么要等到父親過世后來爭房產”“為什么叫遺產”“誰可以得到遺產”等符合學生實際水平、認知能力的問題，同時又應該設計有適當的深度和難度的問題，這類問題的答案要通過討論，互相幫助、互相啟發才能得到。在回答這類疑難問題的時候需要給學生留出充分的探究時間，依靠學生集體的力量解決問題，在這過程中既培養了學生的合作意識，又提高了學生利用法律知識分析問題、解決問題的實際能力。同時教師也應允許學生發表不同的看法，暢所欲言，讓學生在各種思想的碰撞中閃現思維的靈性，在互相啟迪中達到對問題的深入領會和把握。比如在“財產留給誰”這節課中就設計了“我為伍家分遺產”這個探究環節，在這一環節中，教師依靠學生集體的力量解決問題，充分調動了學生的參與意識，也激發了學生的討論熱情。通過討論、辯論，讓學生充分發表自己的見解。當然在整個案例的呈現中我們也可以看到，吳老師選用的案例“伍氏三姐妹”是選取了新近發生的《今日說法》欄目中的真實內容。心理學研究表明，信息傳遞過程中，人們一般都喜歡聽和自己有關的周圍的人和事，喜歡聽最近發生的事。選取近體性強的案例容易在教學內容與教學案例之間架起一座貫通的橋梁，從而引起學生產生認知共鳴和情感共鳴。這樣的學習探究過程就是一個由易到難，由簡單到復雜的過程，完全符合學生的認識規律。從課堂效果來看，學生作為課堂學習的主體，他們積極參與，主動建構知識，學習的過程是非常有成效的。

二、法律課的教學內容組織需具有吸引性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個教學內容每個教師都會有自己不同的看法，這勢必導致不同教師在教學內容的選取上存在差異，包括內容的專題性、豐富性、動態性等，但其最終目的都是為了吸引學生聽課，更好地完成教學計劃。這就要求教師必須對教學內容的選取有所斟酌，應考慮材料是否能體現基本原理、基本概念和基本知識，是否是典型案例，是否能夠保證教學情境具有開放性，從而激發學生的自學熱情等。相比之下，專題性強、豐富程度高、動態的學習材料往往更能引起學生的學習興趣。例如，比較第一次教學設計和第三次教學設計，個人發現二者最顯著的區別是第三次教學設計在例子的選擇上和組織上更趨向于專題化與動態化，這樣就等同于讓學生圍繞一個話題進行學習，目的性比較強，多媒體展示和講解的結合模式也增強了課堂的動態性，有利于讓學生發揮自我，針對材料分析問題，解決問題。縱觀設計：“伍氏三姐妹”這個材料其實不單單是在案例的開頭就吸引了學生，在很大程度上由于它貫穿課堂的始末，使學生能清晰地對整個事件過程的發展有所了解，以至于產生期待心理，引起深層次學習的欲望。這樣一來，在講解過程中教師拋出概念就自然而然，同時滿足了學生的期待需求，課堂效果也就可想而知。另外，由于導入部分體現出材料的豐富性，“福布斯排行榜”的圖表模塊直觀化的內容，豐富了學生的課外知識，無疑要比幾個遺產糾紛案的內容更吸引學生的眼球。

三、法律課的教學內容選擇應盡量貼近生活

在教學中，教師要以學生的道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，通過調查等方式，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題作為主要素材，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。案例教學應關注生活實際，一改學生被動接受知識的講授教學方式，以案例為媒介溝通社會生活與課堂教學，將問題的探究貫穿于教學過程的始終，重視培養學生的實踐能力，具有很強的實踐性。此種教學法引導學生自覺、自愿、輕松、愉快地參與到教學實踐中，激勵學生自主探究，并表達與眾不同的見解，激發學生對法學理論的興趣和求知欲。

基于此，個人認為這次教學設計的優點主要是課堂內容的選擇比較貼近生活，避免了平時設計中的空洞說教，較好地體現課程標準的基本要求，為激發學生的學習興趣和引導學生進行思考、感悟提供基本的文本依據。以往，我們經常在法律課堂中用材料導入，比如本人曾用過“一個大家庭的遺產糾紛”材料作為本課的導入。因為和學生的生活環境存在“距離”，加之教學內容的“平面化的文字”呈現，使得內容變得枯燥和死板，這在無形中就會讓學生厭煩課堂，同時也會“剝奪”學生的話語權，讓學生在課堂上“無話可說”或者是“不敢說話”，直接拉開了學生與課堂的距離，教學效果比較差。反觀吳老師的設計就好很多，因為視頻“伍氏三姐妹”在《今日說法》這個節目中出現過，有些學生可能看過。即使沒有接觸過的學生也可以通過視頻加之老師解說對材料直觀的立體的了解，而視頻的間斷穿插又調動了學生的參與積極性，使得調查等活動也能順利展開。另外，引用“伍氏三姐妹”這個材料最大的好處是它比較貼近生活，雖說這個事件比較特殊，但是它和我們學生在日常的家庭生活中遇到的事情的相似度很高，學生可以借鑒已有的生活經驗對材料分析并談出自己的看法，“距離”也就很容易被拉近。再則，這個典型事件的發生，也在一定程度上有利于更好地激發學生的熱情，有利于課堂的有效展開。當然因為貼近生活，學生的情感也更容易被激發，使得學生在案例分析的過程中散發著濃濃的人情味。比如在講到假如這三姐妹還有一個幼小的妹妹，學生就覺得需要給她保留必要的份額；假如有一個殘疾的沒有生活自理能力的哥哥，我們也要給他留下一份……案例來自于生活，但最終是為了更好地回歸生活。我想如果學生帶著生活中那種樸素的情感投入到法律知識的學習中，再去指導生活實踐，這也許就是我們每一位思品老師上法律課的初衷吧。

（責任編輯 袁 妮）