英語學科試卷講評課的新思路、新方法

試卷講評課表面上看很好上，但不同的教師方法不同，形式不同，自然效率也不同。試卷講評課很重要，從某種意義上來講比新授課還要重要，因為懂的和不懂的，清晰的和模糊的知識點，通過考試，一目了然。教師們也可以通過一個階段的學生答卷情況，清楚地知道在哪些方面還要查漏補缺。但是，萬一處理不當，試卷講評課就難免陷入拖沓冗長、層次不清、效果差的境地。怎樣才能上好一節高效、新穎甚至讓學生難忘的試卷講評課呢？筆者結合自己的教學經驗，有以下的感觸。

一、淡化成績，營造全體聽課的課堂感

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”考試當然有成績，成績當然有好有差，大部分教師看到成績后，總是喜歡將考得差的學生列舉出來，作為重點的點評甚至批評的對象。講評課變成了“批評課”，常聽到教師這樣的話：“這么容易的題目都解不出來？”“這些內容我平時是否再三強調過？”“這是考前剛剛講過的例題。”言下之意考不好責任全在學生，弄得學生灰溜溜的，抬不起頭來。這樣既挫傷了學生的學習積極性，又使學生對英語學習望而生畏，有時甚至會產生對立情緒，影響了師生之間的情感，其后果難以想象。本來學生自己考得不好，試卷講評課前心里就忐忑得很，加上課上教師劈頭蓋臉一頓奚落，這節課還愿意聽嗎？如果考得不好的學生全部不聽，考得好的沒有必要聽，這堂試卷講評課是為誰上的呢？所以，成績好也罷，成績差也罷，教師上課的時候，首先自己不能帶情緒，要不談成績，營造全體聽課的課堂感。其實，這次考得好的，未必是真的好，這次考得不好的，未必永遠不好。信心對學生來講就是黃金，就是教師對他的信任，就是他自信的來源，也是下次考好的希望，甚至是他興趣的開始，所以，一個鼓勵總是強過無謂的批評。教師們不要吝嗇自己的表揚與夸獎，學生的心態很多時候很關鍵。

二、教師講解與學生討論相結合

教師手上有學生選擇題錯誤的人數統計，錯誤率低于0.5的題目由學生自己解決，教師可作個別指導。但是我覺得，報完這部分答案后，應該加上一句話：“如果這些題目老師沒有講解，而同學們又有不同意見的，可以課后和老師一起討論。”這樣，能夠消除這部分學生的“羞愧感”，說不定還能引出好的建議和獨到的見解。至于錯誤率大于0.5的題目，教師往往迫不及待地想要很詳細地、恨不得手把手地教會大家，但是筆者認為沒有必要花很多時間自己辛苦講，學生一聲不響地聽。我們要鼓勵學生用自己的眼光進行學習，用自己的頭腦進行思考，學生們的自主改正比教師的強迫訂正效果要好得多。比較科學的方法是，這部分題目先留給學生相互討論，看看能不能找到正確的答案，俗話說得好，三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。既然學生們知道了這道題目是比較容易錯的，那他們就會想方設法找出更合理的答案，自己不會不要緊，關鍵是大家還可以討論，一旦討論出正確的答案，那種成功感不是教師直接教給他們就能夠獲得的。如果再想提升課堂氣氛，可以以小組為單位，每個小組選擇一個代表將討論后的答案寫到黑板上，看看哪個組重新討論后找出的正確答案多。這樣，學生們的課堂主人翁意識得到了極大的滿足和提高，能主動探討問題，使學生積極思維，加速完成認識知識和掌握知識的過程，這也是打開學生思路的手段。

三、教師課堂教學與學生課后自主查閱相結合

現在的試題都是開放性的題目，很多題目是給出資料，然后設置問題。現在的學生對電腦較熟悉，很多內容可以放手讓他們通過課后查閱電腦資料獲得正確的答案。比如be used to doing sth， used to do sth，be used to do sth的區別與聯系；cannot help doing， feel like doing， cannot help to do， What does it feel like to do...？的區別與聯系等知識，學生們完全可以自己上網查閱，得到正確答案的同時，還可以豐富自己的知識積累，如此充足的知識是教師上課無論如何也不能完全包容得下的。英語試卷可以在講評課前發給學生，學生根據試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料。這樣，既鍛煉了學生們動手查閱的能力，更拓寬了學生們的知識面，能更好地應對能力要求越來越高的現代教育與現代試題。在談到英語學習的困難時，學生們經常說到的就是語法知識有漏洞。實際上許多情況下，學生并非不理解語法概念。

四、關注熱點，激發學生的學習興趣

其實試卷講評課的功能不是只有單一的試卷講評，在講評的過程中應盡最大可能地聯系社會熱點。試題首先就是與時事相關的閱讀理解題，什么中國的北極科考，中國發射的嫦娥號繞月衛星，為減少二氧化碳排放而實行的全世界“熄燈一小時”計劃……這些在我們的教科書上是沒有的，所以，科學的試卷講評課也應該關注一些當下的熱點事件，就此可以有哪些英語命題。這些是學生在平時枯燥的學習中難以接觸的，所以，可以適當地給學生們介紹一下，激發他們的學習興趣。讓學生從選擇題的第一道，就積極參與到課堂教學中來，踴躍發言，發表感想。比較一般的就是教師根據這些資料發問，要求更高一點的，可以給出資料，讓學生自己創設題目，自己考自己，這樣，不管出現多么新鮮的題目，學生們也能“見怪不怪”，應付自如了。

五、歸納總結，提高認知

在以上的學習過程中，學生把知識學深學透，是一個由薄變厚的過程。在此基礎上學生把已經學過的東西咀嚼、消化，組織整理，反復推敲，融會貫通，提煉出關鍵性的問題來，看出了來龍去脈，抓住了要點，再和以往學過的比較，弄清楚究竟增添了什么新內容、新方法。經過這樣消化后的東西，就能夠得心應手地運用。

總之，英語試卷的講評一定要依據學生的實際，評在學生認知的不平衡點上，要從有利于學生創新能力的提高，有利于學生創造性思維的訓練，有利于學生的全面發展，有利于學生將來發展的深度、廣度和高度出發。試卷講評課應多注入人文思想，優化教育思想，探索出教學模式的新路，提高學生英語學習興趣，切實貫穿英語思想方法，充分展示英語美，吸引每一位學生，讓我們的英語教育事業蒸蒸日上。

（責任編輯 黃 曉）