語文課堂情境教學之途徑

情境教學就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知結合起來的一種教學模式”。情境教學的核心在于激發學生的情感，調動思維的積極性，啟發學生找出問題，促進師生之間及學生之間的互動，使課堂教學變得更有生機。那么，如何進行情境教學，讓學生的語文學習步入佳境呢？

一、利用導語，營造情境氛圍

俗話說，好的開頭是成功的一半。每節課的導入是很重要的，它關系到能否達到預定的教學目標、能否讓學生對這節課產生興趣。因此，每節課的導入我都很用心，按課文內容采用的不同導入方式，為課文的教學營造情境氛圍。如，在教授《三顆枸杞豆》時，我是這樣設計的：“我們知道枸杞有明目的作用，是一種藥材，可以入藥。”這樣就加深學生對枸杞的認識，知道它可以作為中藥治病救人。我因勢利導地設下疑問：“在這篇文章中，枸杞豆是否也能作為藥治病救人呢？如果是，那它又是治療什么病？”這樣的導語，很快把學生帶入預設的情境中，調動了學生的積極性，他們對文章的主旨把握就比較容易了。

再如，教《再別康橋》時，我是這樣設計導語的：古人對待離別是“黯然銷魂者，惟別離而已矣”，所以他們在詩文中既有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的無可奈何，又有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪爽大氣，更有“一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒”的苦不堪言，那現代人又是如何去體驗和理解離別的呢？今天讓我們一起學習徐志摩的《再別康橋》，一起來領略現代詩人筆下別樣的離情別緒。這樣的導入既合理順暢，又為學生插上了想象的翅膀，更好地去理解作者內心的感受。

在《狼》這一課的導入時，我說：夜幕降臨，周圍越來越黑，你一個人走在林間的小路上，周圍愈來愈安靜，不時的風聲，讓你不得不四處望望，其實涼意早已從頭襲到腳，你不由得跑了起來。突然你停下腳步，看見前方那隱約的綠光，耳邊傳來一聲蒼涼的嚎叫聲。你其實已經知道你遇到最怕遇到的敵人了，你是否該繼續前行？就在你猶豫的時候，敵人已經走到你的跟前。學生跟著我話語漸漸進入到情境中，然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他該怎么辦呢？”這樣激起了學生的好奇心，為下面的教學打下了良好的基礎。

二、聯系實際，營造情境氛圍

我們常說，文章的素材來源于生活。學生雖然年少，生活閱歷也不夠豐富，但他們對社會生活都有自己獨特的認識、理解，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經驗。如果在課堂上讓他們把現實生活與課本的生活聯系起來，即讓他們聯系生活展現情境，那就很容易打開學生的生活記憶庫，讓他們再次體驗生活，產生與文本的情感共鳴。如，在教授《七顆鉆石》時，我讓學生看一些關于愛心的圖片，這些故事就在他們身邊，他們或者聽到、看到甚至親身經歷這樣的事。首先，再現了2008年這一不同尋常的一年：雪災、地震、奧運會……結合多媒體教學，學生的感情在這種愛的情境中得到進一步升華；然后，讓學生聯系自己，說說身邊的人和事。學生感受到愛，在愛的環境中領悟到愛的真諦。

在教《我們家的男子漢》過程中，我讓他們談談對男子漢的理解：男女生分開，把他們的理解分別寫在黑板上，找到他們的共同點與不同點。結合班級里平時的一些小事，如小打小鬧等現象做分析，就更加深了他們對“男子漢”這一形象的認識。這種情境的創設，既方便學生理解課文，又順勢教育了學生。

三、再現情境，營造情境氛圍

情境教學既要注重學生在學習過程中的體驗和感受，又要注意培養學生自主探究、合作學習的能力和創新能力。所以，如果把課本中的內容讓學生以表演的形式再現出來，既設置了“當時”這一情境，又能展現了學生的多種能力。如在教童話《皇帝的新裝》過程中，因故事比較簡單，主要表現的是皇帝的迂腐、孩子純真的天性。為了加強對兩者的理解，我讓學生把故事以話劇的形式表演出來。在表演的過程中，學生都沉浸在“當時”的情境當中，皇帝、大臣、騙子、百姓、孩子等每一個的話語都牽動著學生的心靈，特別是最后孩子那句“可他什么衣服都沒有穿啊”更是震撼了每位學生。

語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要詩意，需要浪漫主義的情懷。列寧說，沒有人的情感，就沒有也不可能有對真理的追求。語文教學實踐不僅需要語言文字的訓練，更應追求情感的融合與靈性的感悟。學生也渴望著在語文課上能夠達到心與心毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通，內心的真實、和諧和靈動。這是情境教學所追求的，也是我們語文課所要追求的。

情境教學能夠根據課文的內在特征靈活運用多種教學策略，努力為學生創設良好的學習情境，調動學生的學習積極性和能動性，從而實現課堂教學的最優化。

（責任編輯 韋 雄）