新課程背景下初中語文閱讀教學研究

摘 要：本文結合初中語文閱讀教學的實踐，針對新課程改革的發展要求，對初中語文閱讀教學進行了研究，以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞：教學觀念 創設情境 教學手段 教學評價方式

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、改變傳統的閱讀教學觀念

初中語文閱讀教學因其費時、費力、低效始終成為教改關注的焦點。它以教師講、學生聽為教學的主要方式，以滿堂灌、注入式、填鴨式為教學的基本特征，以自己的思維代替學生的思維，以自己的情感代替學生的情感，忽視了學生自己的領悟和感受，忽視了學生的思考能力。這種以教師為中心的教學方式，課堂氣氛沉悶壓抑，教師注重講授系統的學科知識，注重學科知識的邏輯聯系，教師按照預先設計的教學內容進行教學，既不考慮學生的興趣和對知識的接受能力，也很少顧及學生的反應。而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的根據。

二、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

除了讓學生感受情境之外，還能有所啟發，能夠實現情感態度與價值觀這個目標。如《爸爸的花兒落了》這篇課文在分析文段當中，特別是22-24段中的動作描寫當中：爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了！

爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。我是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車——第一次花錢坐車去上學。

老師讓學生自由發言，說說自己跟父親發生的點點滴滴，甚至老師也可以根據自身親身經歷，讓學生自然而然的感受情境，從而閱讀能力得到進一步的提高。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

巴金在回憶學生生涯與創作的關系時也說過，現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。可見，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，自然提高了學生的語文素養，并且能讓他們受用終生。

綜上所述，初中語文教學，是有待我們教師共同探討的一個話題，相信，在新課程教學理念的引導下，在堅實的實踐基礎上，我們的語文閱讀教學會更加不斷地開拓與深入的。