認知型教學模式下英語學習者自我效能感的培養

摘 要：自我效能感是影響學業成績的重要因素。本文探討了基于學習風格的認知型教學模式下培養英語專業學生自我效能感的途徑，包括以任務設計增加個體成功體驗、以同伴合作增加替代性經驗、以互動型課堂調節學生情緒等。指出認知型課堂對于學生自我效能感的培養有積極促進作用。

關鍵詞：自我效能感 認知型教學 英語學習者

一、引言

自我效能感的概念最早由美國心理學家Bandura于1977年提出，它是指“人們對自己在特定的情境中是否有能力操作行為的預期”。并被認為是“影響學業成績的重要因素”。語言學家Ried（1987）認為“學習風格即認知風格，指學習者所采用的吸收、處理、存儲新信息及掌握新技能的方式。”學習者學習風格的差異在一定程度上決定了他們對待學習任務的態度和處理方式。本文將基于學習者學習風格差異進行設計的教學模式定義為“認知型教學“，主要對認知型教學環境下培養英語專業學生自我效能感的方式進行研究，旨在探索一條培養英語學習者自我效能感的新途徑。

二、理論回顧

Bandura（1986）認為，自我效能是“個人在運用策略完成既定任務時所表現出的對自我行為有效性的看法。”自我效能具有調節和控制行為，并通過行為調控影響行為結果的功能。國內外眾多學者從不同角度研究了自我效能對學習者的影響力。Nolen（（1996）認為，高自我效能感的學生比低自我效能感的學生更多地運用深加工認知策略和自我調控策略。Zimmerman（1994）指出，“自主學習的自我效能感對學生的動機信念和體驗到的學業成功都有一定影響。”岳好平等（2009）則發現，成績優秀的學生自我效能感高，容易接受挑戰性任務，自信心強，遇到困難時能很好地控制焦慮、緊張情緒，尋找其它有效策略。自我效能感低者遇到困難易退縮，放棄尋找有效策略的機會，學習效果不佳。”

三、認知型教學模式下英語學習者自我效能感的培養

在國內外已有研究成果基礎上，筆者所在課題組結合長春工程學院外語學院一、二年級學生的學習風格特征，嘗試性地在“認知型”教學模式下進行了學生自我效能感培養方式的探索。

3.1 以任務設計增加個體成功體驗

自我效能感作為個體對自己與環境發生相互作用的效能的主觀判斷，是以個體多次親身經歷某一同類工作而獲得的直接經驗為依據的。它是獲得自我效能感最重要的途徑（Bandura， 1986）。教師在教學中應針對學生的學習風格類型，設計不同的任務類型，以確保學習者個體對成功的體驗。例如：要求視覺型和聽覺型學生觀看指定英文電影、收聽BBC 或VOA節目、要求操作型學生制作PPT課件；要求場獨立型學生寫英文周記、讀書報告、任合作學習小組長做課堂陳述；要求場依存型學生課堂積極發言、任合作學習小組的組織者等。

3.2 以同伴合作增加替代性經驗

替代性經驗指個體通過觀察能力水平相當者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估（Bandura，1986）。筆者發現多數大組合作學習活動通常以其中一二個成績較好的學生為主，而其他人學生為輔。如果長期這樣合作，成績較差的學生課堂學習效果勢必受到嚴重影響。在認知型教學模式下開展兩人一組的Pair work 可以為學生提供觀察同伴的學習行為獲得替代性經驗的機會。當一個學生看到同伴完成了某個學習任務，會認為自己也能完成同樣的操作，會從心里產生參與學習活動的渴望，從而增強自我效能感。而當其目睹同伴的失敗，會覺得自己也可能失敗，導致自我效能感降低。因此，為保證同伴合作學習的有效性，我們在分組時應依據學生成績和表現合理搭配，確保學生替代性經驗的獲得。

3.3 以互動型課堂調節學生情緒

Bandura（1986）認為，緊張、焦慮的情緒會降低自我效能感。互動型課堂可以滿足不同學習風格學生的感知要求，同時激勵和推動原始學習風格的拓展，降低焦慮，增強學習自信心。教師可以設計多種教學活動，加強師生、生生互動。例如：安排學生課前預習課文背景知識及作者簡介，課堂做講解；開展猜測生詞競賽、“一分鐘演講”、小組辯論、改寫課文比賽、英語作文大賽；以小組為單位進行角色扮演等。豐富多彩的課堂活動不僅會使課堂氣氛更活躍，而且能拉近師生距離，學生在輕松的環境下更容易克服語言障礙，激發強烈的表達欲望并鍛煉邏輯思維能力。不同成績水平和學習風格的學生都會感到自己是課堂的“主人”，以往的緊張、焦躁、厭煩、沮喪等消極情緒會被輕松、愉悅的心情代替。

3.4 以合理的評價進行言語勸說

Bandura（1986）認為，人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其當評價來自于有威信或對個體來說比較重要的人。當個體總能獲得外界的關心和支持時，他的自我效能感就會增強。對于學生來說，課堂上最重要的人就是教師。認知型教學要求教師關注不同學習風格學生的學習要求，制定科學合理的評價體系。對學生點滴的進步和課堂外的努力及時給予表揚。另外應引導學生發現身邊的“學習榜樣”，使學生從榜樣身上看到自己的潛能，增強自我效能感。

3.5 以恰當的學習目標引導自我強化

自我強化是指以自我獎賞的方式激勵自己達到某個目標的行為過程（Bandura，1986）。教師應要求學生建立恰當的學習目標，然后根據設立的目標來評價、檢查自己的行為及效果，當學生達到自己的目標時會產生或增強自我效能感。目標可以是分段式，也可以是近期和遠期目標，

四、結語

本研究得出：基于學習風格的認知型教學對于英語學習者的自我效能培養具有積極的促進作用。通過課堂實踐，我們發現在英語專業各種課堂中，學生的學習狀態有明顯改觀，上課不再是“艱巨的任務”而是一件“樂事”。我們將在今后繼續探索對學習者自我效能進行外部強化和自我強化的其它有效途徑。