淺談初一新生的英語入門教學

通過幾屆學生在初中入學初期的不同表現，筆者認為，在學生剛進入初一的英語學習的時候，有以下幾個問題值得注意。

首先是學生的英語學習基礎的問題。

現代社會和家長對英語學習越來越重視，進入初中后，就目前學生的構成來說，英語“零起點”的學生是越來越少。部分學生在小學已經開始了英語的啟蒙教育，還有部分學生是在小學畢業后參加了各種各樣的培訓班與銜接班，基礎為零的學生可能就只占百分之幾。這對初中的正式英語教學來說，并不完全是件好事。家長倒是感覺自己是盡了責任了，英語教師對這種學生和家長對本科目的重視也很欣慰。的確，學生在有了一定的基礎之后，感覺上似乎更能直接融入初中的英語學習，可是結果卻不盡然。部分學生提前學習的直接結果就是：一個班上，或者說整個初一年級之中，學生的英語層次參差不齊。那么英語教師在進行教學的時候，就勢必要顧及到學生的各個層次，考慮到不同學生以前的語言背景與基礎，進而增加了英語教師的教學難度。僅對英語口語教學這方面而言，就存在一個不小的挑戰。

語言就是交流與溝通的橋梁，而口語教學在整個英語學習中的重要性也就不言而喻。學生呢，接受的是各式各樣的口語啟蒙教學，一時之間，班上學生甚至是剛進初中學生的英語口語可以算得上是“百家爭鳴”。原本進校伊始的口語啟蒙教學，也就轉變成了口語的正音、糾音教學。俗話說，江山易改，本性難易，由此可見，要改變一個人的口音，是一件非常困難的事情！這個客觀現實，也就決定了在學生進入初一之后尤其是在開學的第一個月，英語教師要把口語的糾音、正音的教學貫穿在整個英語教學之中。如此一來，教學過程就容易流入簡單枯燥。學生會覺得英語學習太簡單了，都是一些只需要識讀的東西，而且基本上都是以前學過的和聽過的內容，沒什么新鮮的東西，漸漸就沒有什么興趣，甚至開始不重視英語的學習。這個時候，英語教師大都是在自己的課堂教學中加入一些適當的游戲和小組比賽。這個方法，在剛開始的階段，的確會對學生的英語學習產生一定的促進作用。不過呢，個人在實踐的過程中認為，現在的學生都聰明卻又缺乏耐性，將游戲和競賽融入課堂教學已經是他們從小學開始就已經熟悉了的模式，學生不再有新鮮感，反而會產生這些游戲和競賽比較無聊，甚至低能等想法。于是乎，反復思考之后，再結合學生的實際情況，筆者在游戲和競賽之余，開始嘗試把自己對學生英語學習的一些擔憂直接告知學生。 這樣一來，就適當的打消了一些那部分有一定基礎的學生的盲目驕傲的情緒。同時，筆者與那些“零起點”的學生進行了一對一的交流，明確的指出他們的“零起點”反而是他們英語口語學習的優勢！因為他們一開始接觸的就是正式的規范的英語啟蒙教育，避免了走彎路與走錯路，也算是為以后的學習指明了方向。這樣一來，就把兩頭兩尾的學生都往中間靠，讓有底子的學生不至于太過驕縱，也消除那些“零基礎”學生的自卑，增加了整個班上的凝聚力，讓學生對老師產生依賴感，有利于整個班上英語教學的展開。

同時，眾所周知，每個學科都自己特有的教學體系和學習方法。但至于這個特有的體系和方法究竟特別在什么地方，剛進初中的學生卻并不太清楚也不太容易區分，甚至總是用已有的、固有的、小學的學習模式來學習初中的內容，往往是事倍功半。針對這個問題，在開學之初，筆者就對學生進行了專門的解釋和說明，強調了中學作為專門的教書育人的機構，必定其專業性不同于社會上的各個科目的培訓班，也不同于小學，學生應該信任學校，信任教師的教學。同時也強化學生對英語這門學科學習特點的認識。學習是一個過程，而英語教學的特色，關鍵也就在于其教學過程的循序漸進以及聽說讀寫的環環相扣。學生雖然不是成年人，但他們或多或少也能接受一些。通過這樣的一些教育，筆者所教授班級的學生由最開始的浮躁不安慢慢開始靜下心來學習。所以，在教學的時候，不能小覷學生的理解能力。學生雖然不是成年人，但他們也有自己的判斷能力和理解能力。

再談一談學生的學習興趣對英語入門教學的促進。興趣是最好的老師。學生對某個科目有興趣，自然會學得比較盡心，那樣家長教師都省心。但是，現在的學生本身的學習壓力就比較大，再加上初一的學生年齡比較小，要讓他們完全因為興趣而學習，似乎也不大現實。畢竟，現代社會，學生可以接觸的已經接觸了的內容很廣泛，比如網絡，電腦游戲等。我們都得承認，對大多數的學生而言，那些東西，可比學習有趣多了，學生肯定有興趣。筆者呢，在激勵學生學習興趣的同時，也開始結合他們的實際情況，引導他們自己去想學習對于他們個體的不同的重要性與必要性，讓他們給自己的學習狀況設立一個可以達到目標，并為之而拼搏。只有把興趣與自身實際情況相結合，才能充分調動學生在學習上的主觀能動性，由“要我學”轉換成“我要學”。

初一新生的英語入門教學，教師要教授的不僅僅是英語的啟蒙知識和學習方法，更重要的幫助學生盡快轉換其角色，順利適應初中的學習生活，讓學生在心里上信任和依賴老師，為他們以后的初中學習打下堅實的基礎。

學習不是一成不變的，學生在變，教學也應該與時俱進，去適應社會環境的新要求以及學生個體的差異，只有這樣的教學才能算是跟得上時代的教學。教師只有在自己的教育教學實踐中不斷總結經驗，結合實際做出適當的調整，才能在瞬息萬變的教學實際中游刃有余，勝任新時代的太陽下這一最光輝的職業。