俄語口語測試的理論分析及實踐探討

摘 要：作為常規的考核方法，俄語口語測試對于學生的語言交際水平和口頭表達能力，是較好的衡量和檢查方法，同時也是促進學與教、語言訓練程度和對相關專業課程教學質量進行評定的常用手段之一。所以，對于不同的口語測試方法如何進行正確使用，包括使用相對客觀、科學的評分標準來進行測試，需要俄語專業各年級教學階段相關測試和課程教學中不斷完善和始終關注。

關鍵詞：評分標準 俄語口語測試

口語測試是外語測試中口語面試的主要起源，課程教學的形成主要是因為社會面試求職時對口語能力的要求。測試外語水平的第一個標準，由美國于上世紀7、80年代制定并實行，當中包括了等級標準、評分方法和口試過程。伴隨著不斷發展的外語教學法交際時間和理論，口試方法已經成為外語測試中最為普及的測試形式。

1.俄語口語測試的分類與設置

在我國，專業外語測試和全國外語水平考試的內容里包含了現行的俄語口語測試。前者的口語測試同時附含在相關的專業課程教學考試和全國統一的專業等級考試里。但就專業課程教學中的俄語口語測試來說，一般情況下高等院校經常將其附設在《視聽說》、《高級俄語》、《基礎俄語》的課程測試里，或者依據各種口語課程分別設置。最近頒布的《大綱》所提出的總體要求里，對于教學中交際能力與語言技能、口語熟巧與語言知識上在不同階段上的教學做出了明確說明，但是在規定口語測試時的要求仍然不夠具體。所以，口語測試在專業課程教學里的位置，應該仍然遵照教學大綱對于交際能力以及口語熟巧與技能的總體教學要求，依據不同學期相關課程和不同年級階段的教學訓練層次、進度和內容，總體上對于口語測試的實施方式和設置進行確定。當前俄語專業教學課堂上的口語測試，一般分成階段測試和平時測試兩個部分。俄語專業課程中，口語測試設置的主要目的，是考核與檢查學生在不同教學階段里，對于課程教學大綱和教學大綱所提出的要求是否能夠完成，是否能夠切實掌握和了解所學的知識與材料，以及能力水平的養成、口語交際熟巧與技能的訓練程度、表述、語調以及語音，最后通過總結和測試，及時發現并解決教學和學生學習過程中存在的不足和問題，做出更具針對性的教學訓練，加強學生的俄語口語測試成績，真正提高學生的俄語口語表達能力。

2.俄語口語測試的具體實施

因口語測試有著不同的設置目的，所以各類俄語口語測試所采用的題型也不盡相同。在全國俄語能力考試中，口語測試類題型包括了考生表述、考生彼此之間交談、考生與執考教師之間的對話三類。另外，俄羅斯國外留學生所使用的俄語教學大綱中，不僅對俄語專業教學提高階段和基礎階段的口語熟巧與技能測試做出了針對性的要求，同時制定了五類典型的題型：按給定題目作出口頭摘要；概述；對某一文學作品或報刊雜志上的某篇教學或語言類文章進行分析；按給定題目進行介紹（通知）；運用支撐材料進行表述。不過上述這五類題型，全部屬于獨白類的口語熟巧與技能測試題。所以，如果以教學實踐的長期運用狀況為根據，口語測試題的基本類型應該依舊是獨白、對話和朗讀三樣，每種類型都可以以不同的效度與信度，而設計出不同高低的變體。對試題進行設計時，要保證所設定的難點，能夠被優秀的口語學生較為順利地完成，并且大部分考生通過自身努力也可以大致完成。不應將類型題設置的過難過深。期間一般確保低于3%的朗讀生詞量。若口語測試采取抽簽形式，應該均衡調節全部考簽試題的份量和難易度，不過可以適當變化一下具體的內容。從實施方法和組織形式來看口語測試，可以分為三種：即語言實驗室測試、成組或成對測試以及個別測試。這三類測試方法各有其利弊。個別測試的優勢是：第一，對于考生的情況，教師可以有較為準確地了解；第二，教師對于學生之間彼此不同的個體差異有一定的了解；第三，教師對于教學進度的掌握恰如其分；第四，對于學生口語自主能力的發展十分有利。缺點則是：過長的占用時間，無法讓班級量的考生在規定的時間內完成測試。成組或成對測試的優勢是：第一，能夠在時間有限的測試中使參與學生的人數更多；第二，可以充分調動學生參加口語測試的積極性和主動性；第三，語言交際環境因為互動的特點而營造出較好的氛圍，能夠讓考生更加自由地發揮，排除了部分精神因素的干擾。缺點則是：信度較低，對于每名學生的口語熟巧與技能發展程度，以及對于教學課程內容的口頭應用把握情況，無法明確地了解。語言實驗室測試的優勢在于：能夠在時間有限的測試里讓班級量的考生參與其中，并保證客觀、準確的測試結果。缺點則在于：考生彼此之間、考生與執考教師之間的情感交流與人際接觸較少，精神層面的干擾和緊張較多；由于受到限制的測試時間，考生在自我調節和控制過程的環節上可控性不大。針對以上三種不同的口語測試實施方法和組織形式，應以不同教學課程和不同教學階段的考核要求為依據，進行優化組合或選擇。

全國現行的俄語能力測試將口語測試分成了A、B、C三節，規定了約15分鐘左右的考試時間。每節口語測試所采取的形式，為兩名考生和兩名執考教師同時參加。測試時，交談中一名執考教師保持沉默，專門負責評分；而考生則要隨時與另一名執考教師進行交談，并接受評分。主持口語測試的教師和專門負責評分的教師，兩人的評分權比重，將在考生口語測試成績中的1/3和2/3。在A、B、C三節里，考生與主考教師的直接對話約占2分鐘；約有5分鐘的時間，讓兩名考試彼此互相還用信息卡進行交流溝通；約有8分鐘的時間，讓考生選擇話題進行互相問答以及依照信息卡進行連貫表達。總時長大概15分鐘。這樣的實施方法和組織形式對于我們而言是十分有借鑒意義的。例如在旅游俄語教學中，口語測試方面就可以借鑒上述經驗，可以組織教研室老師分組參入口語測試中，提高學生的實戰能力。

3.俄語口語測試的評分標準

《大綱》中分別在提高階段和基礎階段中，對語言能力中的“說”的微技能與技能項目上，分別制定出了相關的訓練要求，要求規定了語調、發音和以議論、描述、獨白、說明與解釋、復述、對話、提問為形式的口頭語言等一般項目的內容這些內容和項目，其實現在和過去一直都是國內外俄語口語教學測試的基本依據、內容和形式。口語測試的實際目的，是要以響應的課程教學大綱和教學大綱對口語的要求為依據，評定和考核學生在學習過的題材范圍內，經過準備對授予的問題作出即刻回答；或者根據指定題材與內容、指定話題和指定情境，分別完成發言、表述和對話的能力。所以，口語測試重點檢查的是學生通過口頭表述對于所學內容的掌握程度，以及說聽互動，以說為主的狀態下的交際能力、語言表達與理解能力。口語測試將要評定的語言要素主要有：擺脫與糾錯言談困境的能力、交談能力、準確表達語言的能力、語言的流利性、詞匯量的掌握情況、用詞與語法的正確性、語調的純正度以及語音。以上述的判定因素與測試目的為依據，將其他和口語相關課程考核和教學的具體要求、俄語實踐課、口語課相結合，參考部分院校的有益經驗，指定出適用于一般俄語口語測試的判分基本標準語各項評定指標。以評分標準為根據，進行當場即時判分或閱卷評分時，執考教師必須按照明晰的評分標準和參考答案，適情況把握尺度。在對考生使用的詞匯和句法的準確性和恰當性給于評定時，可以允許考生犯小錯誤；在對考生話語的連貫性和條理性給于評定時，有若干不連貫之處應給于放寬；在對考生的語調語音給于評判時，只要語調語音不會影響到學生對于內容的理解，可以允許學生的母語口音表達。對于考生的互動溝通能力給于評定時，交談時出現的若干停頓屬于允許范圍。

結束語：

作為常規的考核方法，俄語口語測試對于考生的語言交際水平和口頭表達能力，是較好的衡量和檢查方法，同時也是促進學與教、語言訓練程度和對相關專業課程教學質量進行評定的常用手段之一。通過對俄語口語測試的研究，在海南，對提高導游俄語考試（口試）以及俄語學習者口語水平的能力都有現實的指導意義。在教學中，應該本著提高學生的語言表達能力，對所學內容加深理解掌握程度的最終目的，貼合學生學習實際采取多樣化的人性測試方式，從而切實提高學生的俄語口語能力。