基于視錯覺藝術作品的二維形態語言的建構

摘 要：形態構成是一門塑造“形”與“形”之間“體”與“體”之間高度重組、平面化的想象空間，并且具有視覺錯覺空間的藝術，對于設計藝術類專業學生能夠更好的進行開放式思維方式和充分激發創意靈感奠定了一定的視覺設計基礎。以 面形態為基礎，結合部分立體形態和空間、色彩等因素，使畫面具有設計裝飾語言，進行由“平面”到“立體”的直觀經驗，旨在給學生一個整體的形態概念的同時，在項目案例訓練的過程中，設計思路清晰，設計表達準確，從而有效提高設計水平和效率的提升。本文通過作者本人的教學過程，主要基于視覺設計理論的一個分支視錯覺心理圖釋在設計創作中所產生的奇特的魔幻效果，使學生在概念確定的基礎上給自己一個引導的方向，在設計過程中充分發揮想象，利用視錯覺的生動有趣的案例分析，進行引導啟發。

關鍵詞：認知錯覺 激發創意 抽象 教學嘗試

Optical Illusion視錯覺，是指通過幾何排列、視覺成像規律等手段，制作有視覺欺騙成分的圖像進行眼球欺騙，引起的視覺上的錯覺，達到藝術或者類似魔術般的效果，通過視覺上的大小、長度、面積、方向、角度等幾何構圖使人們視覺系統混亂而造成的一種生理以及心理的一種錯覺假象。

（一）學生的認知過程

設計前的大量的信息采集，使學生們初步認識了視錯覺理論給人帶來的奇幻效果。通過純粹的心理想象，意向性的心理感受給自己作品的理想方案設計勾勒了一個模糊的幻想空間。用虛擬的幻想在自己的心底勾勒了一個又一個的心理感知底稿，使設計成為一種可能。設計前的視錯覺構想，觀察者在教師放映的幻燈片視錯覺空間的客觀因素干擾下，帶領學生進入自身的心理因素強行感官的直覺幻想，對圖形產生的與客觀事實不相符的錯誤的感覺，對設計的發散思維很有幫助，如何在設計中創造出這種奇幻的效果成為下一步的工作。

通過二維的點、線、面的構圖，試圖制造出一種抽象的視覺感受。埃舍爾的作品給人帶來了這種奇妙的幻想領域，學生在了解各種造型語言和形態變化的同時，創造與變化、形式規模、形體與形體的時空組合、材料和裝飾語言之間的相互關系，就成為了重點。通過這種實踐性的能力培養，學生需要自己親身去實踐和體驗，不斷的嘗試，教師輔助學生完成這一認知過程，積極引導學生進行自主思考和判斷，尋找自己的判斷標準，樹立多角度的發散性創造思維。同學們帶著各種問題去觀看畫面。例如在講解圖畫大師埃舍爾的藝術作品的過程中，這種“迷惑的圖畫”就給學生帶來了無限的猜想。明明是向二樓上去的樓梯不知為什么卻返回到了一樓，鳥兒在不斷的變化中不知什么時候卻突然變成了魚兒，離奇的建筑和旋轉的樓梯似乎沒有了交集，一切不合理表象下的矛盾與荒謬。魔鬼和天使怎么可能互為轉換？學生對埃舍爾繪畫理論的思考和埃舍爾對這個世界的思考奇妙的合二為一。這些圖畫就是埃舍爾所描繪的幻想的異次元空間，它具有不可思議的魔力，征服著人們的心靈。

（二）視錯覺在作品《一個赫曼方格》中產生的緣由。

隨著數字媒體和網絡技術的不斷變革與發展，電子技術的不斷提高，學生已經掌握了電腦制圖的功能。教師引導學生通過各種新媒介使多種視覺結合在一起，使用具有方向感的線條和指示性的符號語言，注重畫面中規則的幾個圖形和通過形體的重組，在角度，方向，虛實方面組合而成的不規則圖形產生對比，二維和三維之間的轉換和滲透，運用一些影像作品的拼貼、重疊，使作品豐富而富有層次，從而設計出具有動感、趣味的作品，這種自由化和個性化的設計給學生的發散性思維提供了最原始的沖動魔力。

通過案例講解《一個赫曼方格》，師生并沒有花很多時間去觀察現象給我們的直覺，而是仔細認真地研究了它表面背后的真實理論支柱，從而把學生心底暗藏的底稿落實到真實的設計紙面上變成了可能。形狀、位置及顏色的對比造成了灰點出現在格網交點，因此聚焦時會產生灰色的錯覺在十字路口。這種模糊視覺的假象感官在人們視網膜上留下的視覺殘像在很多藝術大師的作品中都有所體現，包括毛瑞特斯· 柯奈利斯·艾雪、薩爾瓦多·達利、朱塞佩·阿爾欽博托、馬塞爾·杜象。包括后來的日本設計師福田繁雄等。那么，這對于我們有什么啟發呢？為了能讓學生更好的運用畫面構成形態，如何使觀看者的視覺系統在視錯覺的藝術作品中產生幻覺，隨即我們設定了一個以班級為主題的設計創作。隨著每一段的設計方案的推進，方案都發生了新的變化，產生了更多的可能，這樣就使整個設計變得非常有趣。

結語：

視錯覺在二維平面作品中基本統一在抽象的形式特點之中，通過各種形式語言架構在“真實”與“幻化”的世界里，使作品呈現出一種奇特的可能性行動。設計普遍認為是一種解決問題的行動。很多同學在完成設計項目的任務過程中會遇到很多的挑戰，如何使自己的設計變成這種“可能性的行動”。我認為，對于授課教師，要循序善誘，引導啟發，活躍課堂氣氛，增強師生互動。學生們要不斷的開發創造性思維，多交流，多思考。因此，善于利用視錯覺創造性分析和感知的抽象聯想，從各個方面提高設計教學的效率和質量，在教與學的環節中，找到一種“途徑”去完成更多更好的設計作品。