淺析教師專業化在我國的發展、問題和解決措施

【摘要】本文主要講述了教師專業化在我國的發展過程，存在的一些問題并試圖提出合理的解決辦法。

【關鍵詞】教師；專業化 ；發展

【中圖分類號】G525.1 【文獻標識碼】A

隨著社會的發展和進步，教師職業不斷向著專業化的方向發展。聯合國教科文組織于1966年在《關于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業”的觀點。1996年，第45屆國際教育大會以“加強變化世界中教師的作用”為主題，再次強調了教師職業的專業化地位。教師應成為專門職業已成為世界各國教師職業發展的主要趨勢。

一、教師專業化在我國的發展

中國的教育歷史可謂源遠流長，最早的教師是由政府官員承擔，形成了政教合一、官師一體的官學教育系統。古代沒有專門的教育機構以及專門當教師的人，教學基本上是由經驗豐富、有技能的人以及官員擔任。1897年盛懷宣在上海創辦了南洋師范館，開啟了中國近現代的師范教育。1902年北京京師大學堂的創辦拉開了中國高等師范教育的新局面。清政府1904年頒布的《奏定學堂章程》標志著我國教師教育制度的正式建立。1912年國民政府頒布了《師范學校令》，將這一時期的師范學堂改為師范學校。20世紀20年代我國的師范教育受美國非定向型培養制度的影響，逐步改變為既有定向又有非定向的“混合型”培養體制。20年代末到1949年，黨和國家領導人在蘇區建立了嶄新的師范教育體制。1949年到80年代，我們又走回了定向型體制，并且在“文化大革命”中遭到了前所未有的破壞。改革開放以來，我國的教師地位不斷提升，師范教育得到空前發展。1999年頒布的《關于教育改革全面推進素質教育的決定》提出在綜合大學試辦師范學院，并將師范教育改稱為教師教育，不斷提高師范院校的層次，將有實力的師范大學發展成綜合大學，同時在有條件的綜合大學創辦教育學院。

二、我國教師專業化發展存在的問題

我國的教師專業化是西方的舶來品。近年來我國的教師專業化發展雖然取得了一些成績，但是比起發達國家還是起步晚、發展慢，存在諸多問題。

（一）教師學歷要求偏低

我國社會發展初期經濟基礎薄弱，生產力水平低下，使得從教人員的學歷水平較低。1993年頒布的《教師法》規定，中、小學教師的學歷水平分別為大專和中專。這比起美國、日本等發達國家的中、小學教師研究生和本科學歷的要求相差甚遠。

（二）教師工資水平偏低

一個行業薪水的高低是保證本行業人才穩定的關鍵，教師行業亦是如此。在我國，教師的總體工資水平同其他專門性行業相比偏低，尤其是我國的中小學教師。較低的工資不僅導致了教師行業對于優秀人才沒有吸引力，還導致了部分在職教師為了創收在校外辦輔導班或是到課外輔導學校代課的現象。

（三）教師職前、職后培訓存在弊端

我國的中小學教師主要是在師范院校或是綜合性大學的教育學院中培養。長久以來，我國教師教育存在各科課程設置比例不協調、教學實踐有名無實以及師范生現代化技能培養欠缺等問題。對于教師的職后培養，我國教師教育存在重復、重理論輕實踐以及忽視教師原有經驗等問題。

（四）教師職業穩定性差

我國教師的社會地位較低，很多教師并未把它當成終身職業看待，而是一個過渡的跳板。這使得部分教師無心教學、道德品質低下、教師隊伍流動性高、不能吸引優秀人才進入教師隊伍等。同時由于編制問題，使得部分自身素質高、教學能力強的教師不能及時進入教師隊伍。

三、推進教師專業化發展的策略

（一）提高教師學歷要求

社會主義發展時期，我國集中力量擴大高等教育規模，并且高等教育也已經達到了大眾化的水平，這為提高教師隊伍的學歷做好了準備。只有提高教師隊伍的整體學歷水平，才能全面提高教師隊伍的素質、教育教學能力以及對于理論知識和實踐知識的把握程度。

（二）全面提高教師的工資待遇

薪水的高低是決定人們從事某一職業的愿望、時間長短以及能否全心全意工作的關鍵。教師薪水的高低是教師生存和發展的物質基礎和基本保障。根據馬斯洛的需求層次理論可知，只有滿足了教師的基本生活需要，教師才能追求更高層次的自我實現。同時只有提高教師的工資水平，才能吸引社會上更多的優秀人才進入教師隊伍，才能保證教師隊伍的良性循環。

（三）完善教師職前和職后培養制度

我國在師范生的課程設置上應注意將各科課程比例均衡，注重學生素質的全面發展。同時對于見、實習制度應該執行專門教師帶隊、有指導教師輔導、互相監督評價的機制。完善見、實習機制是教師日后走上工作崗位能否較好地完成教學任務的關鍵。對于非師范類具有教師資格證的人員，應進行集中培訓以及在崗實習半年或一年的機制，以避免這部分人員不熟悉教學技能，不了解學生特點而犯錯誤。對于教師的職后培訓，應該注意與時俱進，更新內容，將教師的實踐經驗與理論知識結合，有效地解決教師在實際中遇到的難題。

（四）提高教師地位，整頓教師隊伍

一方面，我國應切實考慮提高教師的社會地位，保障教師應有權利。如果教師不能專心教學，會給學生帶來很多致命的影響。另一方面，政府或教育部門應出臺相關政策整頓教師隊伍。把那些道德品質低下、無心教學、能力不足的人清出隊伍，騰出編制給那些想要教書育人、具有研究精神和反思精神的教師。

參考文獻

[1] 劉捷.專業化：挑戰21 世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯：劉影）