踏著生活的腳步，實現習作教學人文性

【摘要】習作能力的培養是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養，激發學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導學生熱愛習作，讓“老大難”的習作變成“小兒科”。

【關鍵詞】習作；教學人文性；學術

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征，而寫作教學又如何做到《語文課程標準》所強調的“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實（現象），熱愛生活，表達真情實感”呢？我認為只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。筆者試就個人教學實踐，略陳己見：

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們一般習作的指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完全根據教參與以往教學其它學生的經驗，指導學生去進行這創造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們可如何進行習作指導呢？在實踐中，我遵循“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導原則，建立以評改為中心環節的作文教學模式，初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→再改……。

這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、修改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，使指導更具針對性，學生也更易接受。也更能寫出有意義的作文來。

1.尊重主體感受，讓學生為自己的獨特喝彩。

評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，還記得初為人師時批閱的一篇寫妹妹的習作。大意是妹妹最喜歡啃腳趾，我當時想當然地認為怎么可能，應該是啃的手指，還給他改了過來，結果這孩子又向我說明情況，我當時將信將疑，學生也很是委屈，直到我自己生了孩子，才確認“妹妹是啃的腳趾”。這方面李吉林老師做的就比較到位：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受?！碑斢幸惶鞂W生愿意細細品味生活，為自己的獨特感受而興奮不已，并樂意與大家分享時，他離創新作文就越來越近了。

2.注重指導分析，讓學生在精心批改下有道可循。

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？我想應該是這樣的：要善于發現學生作文中的點滴進步，即使是文章寫的一般也可以盡量批出好地方，哪怕是一個詞甚至是一個字用的好，畫上表示用的好的符號或寫幾句鼓勵性或啟發性的評語。如“這個字用得很棒！”“能靈活運用平時積累的詞語?！薄斑@處的細節描寫很好，說明你觀察得很仔細。”即使有不當之處也要寫上“想想看，換上哪個近義詞會更合適？”“讀讀看，這句話怎樣寫會更好呢？”用滿腔熱情去肯定學生作文中的成功之處，誠懇指出其不足，介紹一些學生可實施的修改方法，多談心，注意敘述口氣的協商性。學生看到老師認真的態度，明白了自己哪兒寫的不好，為怎樣修改指明了道路。這樣的批改，不但使學生的寫作熱情越來越高，而且也從中獲得了學習的能力，促進了學生的習作再發展。

3.實施動態評定，讓學生對習作充滿希望。

翻開一個班的作文本便可發現，得高分的老是那幾個學生，得低分的也總是跳不出低分的圈，的高分的喪失挑戰行，得低分的就逐步喪失了主動性，畏懼不前。其實習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，我的具體做法是：第一次評閱給予學生習作一個分數，經學生成功的修改后，可以把這篇習作重新評定，給予適當加分，如原來80分，經成功修改后可得80+5分，學生若再作適當修改，習作還可以再作評定，直到學生自我滿意為止。當然教師會對需要的同學做出相應的指導，尤其是習作后進生有意識地開個“小灶”，助他一臂之力，離高分更近一點。這樣動態性的評定，對于每一位學生都是一個機會，就算是習作后進生也對自己的習作充滿希望與信心，不厭其煩地進行改進，去品嘗成功的喜悅。

實踐告訴我們，習作能力的培養是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養，激發學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導學生熱愛習作，讓“老大難”的習作變成“小兒科”。習作內容的生活化，自然而然給我們帶來具有情趣的、無刻意造作的文章。既如此，教者與寫者又何樂而不為呢？

（責任編輯：龍大為）