整體感悟，選點突破

【摘要】教者善于抓住稍縱即逝的課堂資源進行精彩的教學設問不僅會給我們的語文課堂教學帶來意外和驚喜，會令師生陶醉在“教學相長”的境界中，還會使我們感受到教學的意味深長且回味無窮的意趣，而且這往往能成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產生意想不到、預設不到的教學效果。

【關鍵詞】感悟；突破；教材；學生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《最后一課》是蘇教版初中語文第三冊中的一篇小說，收錄在“愛國情懷”為主題的單元里，已成為培養學生崇高的愛國主義情感的經典佳作。對于初二學生來說，整體把握一篇較長的文學作品，實在有一定的難度，教者又必須在一節課里完成既定的教學任務，對教和學兩方面來說是一次大挑戰。幾番冥思苦想之后，筆者嘗試采用“整體感悟、選點突破”的教學策略，整合文本傳達的內容，引導學生對文本展開深入閱讀。

在全體學生充分閱讀了文本之后，筆者播放愛國歌曲，在情感上引起共鳴，充分調動全體學生閱讀文本的興趣。教者滿懷深情地說：“同學們，今天我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說《最后一課》，它從1913年被介紹到中國來已經九十幾個年頭了，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人在讀完這篇小說后，為之動容。為什么它會有如此大的魅力呢？為什么會成為我們腦海中揮之不去的經典佳作呢？”教者的設疑，激情四溢的話語，較好的調動了同學們的閱讀熱情，為后繼教學的開展奠定了濃烈的情感基礎，也成為教學該文的突破口之一。接著教者抓住標題中的“最后”兩字渲染氣氛，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫背后的潛臺詞。在學生交流過程中利用多媒體演示相關的歷史畫面，這樣可以強化視覺和聽覺的效果。這樣學生的多種感官就被調動起來了，大大激發了學生的內在的學習興趣，加深了對文本的理解深度，達到教學效果最優化。

把握主人公人物形象，是教學這篇小說的又一重點。教學中教者以“變”為突破口，重點探尋小佛郎士有那些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發生這些變化？從而順理成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此剝繭抽絲，歸結核心。在“最后”這個特定的氛圍下，分析小佛郎士的心路歷程。1、要求學生從對普魯斯士兵、對老師、對法語三個方面找出小佛郎士的心情變化。并勾畫出相應的詞語。2、小組討論，全班交流：小佛郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人的原因。在學生充分討論后，教者歸納：戰爭使得國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這現實，這不禁讓我們感到痛心。

除了這些原因，還有韓麥爾先生言行的影響。教者自然過渡到對韓麥爾先生的言行的品讀。學生自主交流，教師就其中的重點環節加以引導剖析。通過解讀，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。對教者來說真正達到了水乳交融理想教學境界。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”因此教學過程中，教者充分尊重學生個體閱讀感受，并給予肯定評價，讓學生感受語文學習帶來的快樂。

在這樣的語文課上，膚淺的、零碎的、簡單應對式的提問不復存在，學生整體閱讀活動得以充分展開，學生真正參與了課堂。幾個突破口的選取使教學線條明朗，教學過程簡明深刻。“整體感悟、選點突破”這一教學策略在高效閱讀教學中的優勢與魅力發揮得淋漓盡致。課后，教者在與學生的座談中，大家都興致勃勃地說：“學了《最后一課》這篇課文，我們收益很大，不但學到了語文知識，增強了我們的愛國主義情感，而且我們在思考問題時變得更加深刻了。”是啊，本堂課正因為教者課前做了較為充分的預設，精心設計選擇了教學突破口，于尺水之中興波，也才會出現課堂教學一浪高過一浪的學生爭相表達的喜人局面，學生在智慧和情感的大沖浪中完全體驗到了語文學習帶來的快樂與滿足。

那么，語文教師在課堂教學中如何游刃有余地用好“整體感悟、選點突破”的教學策略呢？筆者認為，可以做好以下三點：第一，教者要能全面駕馭課文，精心選準教學突破口。教者應該首先杜絕別人的教學設計，拋開教學參考書，靜下心來，去閱讀，去揣摩、玩味文章的語言文字，大膽讀出自己的理解。對文本理解的程度，反映了語文教師的文化功底、語言素養、精神深度，這在根本上制約著教者如何選取教學突破口。教學突破口質量的高下，高度依賴教師對文本的挖掘和延申。第二，課堂上以學生為主體，真正把培養學生的閱讀能力放在重要位置。在語文課堂教學中，必須把學生作為主體存在，充分發揮學生主體性，給予學生真正的學習空間。現在仍有許多這樣的現象，表面上給了學生各抒己見的自由，實質是教師不放心學生，以自己的講完全代替學生的讀，完全控制學生。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在語文課堂教學中，應讓學生占有時間、解決問題。在教師的調控下，課文由學生讀準、讀通、讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分領會到語文學習中的求索感、創造感、成功感。第三，教者要真正轉換角色，從以講為主改變為以巧妙點撥為主。首先就要做到能夠創造性地設計教學突破口，這有助于教師素養的提高、教學思想的轉變和教學能力的長進。其實課堂如一條奔騰不息的小河，這條小河流向何方，疏浚和引流是必要的。教學過程中教師恰如其分的引導和科學到位的點撥，不僅有利于對教材本身的理解和把握，而且有利于促進學生的認識由感性到理性的升華。

總之，教者善于抓住稍縱即逝的課堂資源進行精彩的教學設問不僅會給我們的語文課堂教學帶來意外和驚喜，會令師生陶醉在“教學相長”的境界中，還會使我們感受到教學的意味深長且回味無窮的意趣，而且這往往能成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產生意想不到、預設不到的教學效果。

（責任編輯：龍大為）