談談我所認識的語文作業布置

【摘要】語文作業不僅僅是書面上的文學訓練，還應打破課內與課外、家庭與學校、學科與學科間的界限，采取不同的內容與形式進行。作業布置的形式與內容可以有：讓學生自己選擇作業；內容與實踐活動、課外積累相結合的作業；“語文+X學科”作業；讓學生自己給自己布置作業。

【關鍵詞】語文；作業；布置

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、引言

“老師，少布置點！”

“老師，今天就不布置了吧！”

……

每當老師開始布置作業時，學生們有的就會發出種種抱怨。為什么學生對作業會如此的反感呢？主要是因為長期以來，學生的作業以抄寫居多，負擔重而效果并不佳造成的。語文作業不僅僅是書面上的文學訓練，還應打破課內與課外、家庭與學校、學科與學科間的界限，采取不同的內容與形式進行。可以從以下幾個方面進行嘗試。

二、讓學生自己選擇作業

學生本身是有個性的，每個學生的性格、興趣、愛好、知識背景和思維方式各不相同。教師在設計作業時就應關注個體差異，盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，讓學生自主選擇作業，從而愉快地完成作業。例如，當教學完《皇帝的新裝》一文時，布置如下選擇性作業：1.收看一些有關安徒生童話的電視、電影；2.收集一些安徒生童話故事；3.把課文內容編成課本劇演一演。這樣，學生做作業的興趣與積極性就高了。

三、內容與實踐活動、課外積累相結合的作業

（一）將語文作業與實踐活動結合起來。

1.讓學生參與實踐活動之中。如教學《春》、《林中小溪》、《三峽》這類描寫景物的文章，如果學生沒見過，那么不管教師如何引導，學生的理解也是不深刻的，哪怕有圖片、錄像那也是不夠的。因此，有機會應讓學生到大自然中感受景色的美，去實地參觀游覽。這樣，學生對于文章內容的體會與感悟才會深刻。而像參觀這樣的作業有哪個學生不愿意做呢？

2.讓學生擔當情境中的角色。模擬一個社會情境，讓學生在里面擔當一個角色。如教學《巍巍中山陵》、《人民英雄紀念碑》等文章，便可以布置讓學生擔當“導游”角色的作業。讓學生通過自己對文章的理解，寫一段“導游詞”，并在家中先給家長們當一回導游，再讓家長修改一下，然后到班級內當“導游”，看看誰最像真導游。

3.讓學生體味人間的真情。如教學《背影》、《我的母親》等文章，布置讓學生觀察父母勞動時“背影”的作業，體味父母的辛勞，增強對父母的愛。還可以布置學生送給父母一件禮物，加深學生與父母的感情。

（二）將語文作業與課外閱讀結合起來。

1.課外閱讀型作業。在學完課外之后，我們可以再讓學生閱讀一些相關文章，無疑會起到事半功倍的效果。如學完了《出師表》后，可向學生推薦《三國演義》一書，并可以在班內舉行“三國故事會”，以督促鞏固學生的課外閱讀。

2.新型作業。教師可以考慮讓學生把課外書籍、電視、網絡等工具利用起來做作業，如學習《神舟“五號”飛船航天員出征記》時，可布置學生閱讀有關航天的書籍，觀看有關航天的紀錄片，也可上網搜尋有關航天的知識。這樣學生收集了大量豐富的資料，教師可以鼓勵學生出一份“我愛航天”的手抄報或出一期有關航天知識的黑板報，不僅加深學生的認識，還鍛煉了學生的能力。

四、“語文+X學科”作業

教師還可以利用學科整合教學作業布置，如教學唐代王維寫的古詩《使至塞上》，古詩描寫了塞外美好的景色。教完之后，除了讀讀、背背、抄抄之外，教師可以布置整合性的作業。如：第一，讓學生想象古詩描寫的美好的景象，并把它畫出來。這不是語文和美術的有機整合嗎？第二，思考：“大漠孤煙直，長河落日圓”中蘊含數學中的哪些知識點？（“直線的垂直”與“直線與圓的外切”）這又是語文與數學的有機整合。這種與眾不同的作業必定會引起學生濃厚的興趣。

五、讓學生自己給自己布置作業

教師完全可以讓學生自己給自己布置作業，這時學生會意識到，完成作業不是老師強加的任務，而是自己學習的延伸。特別是對那些平時不做作業，作業拖拉的同學，這種方法尤其有用。當然，開始時，我們對他們的要求不能太高，數量也應少些，先讓他們能按時完成就可以了。時間久了，等那些學生做作業的習慣養成之后，教師再引導他們做得多一些、難一些，并且逐步與其他同學一樣。

六、結語

總之，教師應充分發揮自己的聰明才智與主導作用，努力摒棄傳統枯燥、單調重復的作業，布置內容與形式靈活多樣的作業，充分調動學生濃厚的興趣，激發學生主動學習的意識，讓學生樂于去完成各項作業，讓“老師，少布置點”這樣的不和諧之音從我們的耳畔永遠消失。

（責任編輯：龍大為）