讓文言文課堂多些思考

【摘要】文言文課程是中學語文的重要組成部分，為了保證文言文教授的效果，有必要激發學生在文言文課堂上增加思考，本研究以筆者執教的《墨池記》為例，講授了提高文言文課堂思考的若干方式。

【關鍵詞】文言文課堂思考；增加思考；激發思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

在開學初的示范課上，筆者執教的《墨池記》獲得好評。這篇課文是作者曾鞏應王盛的邀請，為紀念王羲之寫字洗筆的小池而作的。文章以議為重點，由池及人，闡明了一個道理：要想學有所成，必須刻苦學習；要想具有高尚的道德，更要努力培養。

對這篇課文的教學，筆者設定了三個目標：積累文言字詞，感知文言魅力；明曉成就源于刻苦，道德源于培養的道理；學習敘議結合、步步深入的寫法。因為有課下注釋，結合工具書疏通文意不是問題，筆者把第一個目標集中在預習時完成，后兩個目標作為教學重點在課堂上完成。

在教學內容上，筆者認為，學習的目的如果僅停留在學生認識的起點上，徘徊于字詞，這節課則是低效的?；诖?，筆者思考了兩個問題：如何讓學生理解作者的寫作意圖，明晰道理，在文言文課堂中更多思考？如何與作文訓練緊密結合？

首先從解決字詞中的疑問開始，問題總是有的，因為學生知識程度不一，能在小組內解決的問題就交給他們自己處理，作為全班共性的問題，筆者在課堂上解決。對于高二的學生，他們已經具備了基本的文言文學習能力，學習文本的時候，內容大意已沒有阻礙，文言字詞的積累也有自己的方法。難點主要在虛詞，學生對“豈其學不如彼邪？”中“其”的用法有爭議，聯系文中其他的用法做以區別，明確了“其”在文中可以作代詞，還可以作語氣詞，在這里就是表推測語氣，可以翻譯為“大概，恐怕是”。很多文言詞語在文中的意思不固定，特別是虛詞用法更活，要放在語境里解釋詞語的意思。

要想讓文言文課堂生動，老師的教就不能枯燥，學生是課堂的主體，是舞臺上的演員，老師的責任就是要站在時代背景及歷史的高度，當好導演，充分調動學生學習的積極性，讓他們動手、動口、動腦，積極地學，主動地學！

文言文教學之根在“讀”，讀能疏文意，讀能出文味，讀能助思考。如何讓文言文課變得有文味且激發思考呢？筆者力求在讀的有效性和深層性方面做了嘗試。所以在教學環節中安排了不同形式的、不同層次的朗讀，學生在讀中學，在讀中思，讀中悟，將“讀課文”與“思考問題”有機結合，相得益彰。

文言文教學之趣在“思”，思考能走進文本，思考能走出文本，圍繞寫作目的和寫作方法，問題激趣，引導學生理解文章的重點，感受到作者的良苦用心，如何讓學生摘到思考的“果實”呢？激發學生動腦。所以在課堂上多次安排學生提出疑惑，老師解答問題，筆者的作用就是相機引導。一個好問題勝過十個好答案，有問題就有思考，有思考就有動力，在問中議，在問中思。自己感悟遠比老師說教更讓學生信服！所以才會有學生由“深造道德”聯想到“茶葉人生”，在沸水中舒展、釋放自己，煮出一杯好茶，品出香醇人生！精彩的發言得到了全班同學和聽課老師的熱烈掌聲。

曾鞏的散文章法布局嚴謹，周詳而有條理，后來寫古文的人多從學習他的文章入手。在課堂中筆者引導學生思考作者怎樣由物及人，抓住課文第二段，沿著作者的文字，從介紹王羲之大器晚成，并非天生，而是刻苦學習的結果，自然引出一番議論。但作者沒有停留在這個層次上，而是繼續挖掘，翻出新意，以學問而聯想到道德的培養，發人深思。提醒學生不僅注意寫作中的敘議結合的手法，還要注意議論的深度，這在后來的作文訓練中得到了明顯體現。

在教學之后，反思過程，筆者有三點感觸：

1.思考是學生的興奮點與亮點。當學生面對一看即知的內容時，老師再在課堂上重復，就是浪費時間，也是在耗費學生的興趣。一味埋怨學生不好好聽講，不知反思自己是老師的悲哀。課堂要還原學生的主體地位，把自主權交給他們，要相信學生的能力，多鼓勵他們發言，課堂的精彩絕不會在老師的預設中，而是在學生深入思考的生成上！所以在尋找“寫作此文的目的何在”時，學生不僅找的準確，還歸納出句中發議論的詞“蓋、夫”是關鍵點的結論，儼然是一位善于總結的老師。

2.寫作訓練離不開文本積累。高中生寫議論文常犯一個毛病，就是材料缺乏或者老化。要么是論證的論據缺乏說服力，要么是兩三個俗套材料翻來覆去地講，原因在于積累的少。利用教材積累是一個很不錯的方法。在后面安排的“拓展延伸”環節，學生馬上就用到了王羲之，還用到了文中“蓋亦以精力自致者，非天成也。”的結論。在寫作手法上，敘議結合，借事說理的運用都很好。拓展環節學生已經完全走出文本，但并不脫離文本，既有深度又有廣度，完成了經典認知向現實的深層轉變，起到了文言文以“文”化“人”的作用，這樣的課堂應該是高效的。

3.學生的思考離不開教師的引導。整堂課下來，學生參與度寬，思考有深度，教師引導有坡度。從學生爭相舉起的手臂，從學生托頭沉思的眼神，筆者看到了文言文課堂的無限活力和生機。

當然，授課的過程中也有一些瑕疵，比如，教師打斷學生回答，急于過渡，給學生展示的時間還不夠，課堂評價還要再豐富等。這些都是在提醒筆者，語文教師不僅要有厚實的文化底蘊，還要有優雅的姿態與語言，更要有交流的聰慧與睿智的。唯有尊重學生，激發思考，才能讓學生感受到語文課的幸福。

（責任編輯：晏文）