中學(xué)魯迅作品教學(xué)芻議

【摘要】 在中學(xué)語文教學(xué)中，魯迅的作品往往是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，為了更好的使學(xué)生們對魯迅的作品有全面深入地把握，本研究探討了突破該瓶頸的若干方法，包括興趣突破和語言突破等，并對方法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的說明介紹，這些方法的提出有助于在中學(xué)魯迅作品的教學(xué)方面，幫助教師提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生對魯迅作品的深入把握。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；魯迅作品；突破

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

某著名學(xué)者談到魯迅作品教學(xué)時(shí)，說了一個(gè)順口溜：“中學(xué)生學(xué)語文有三怕，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。”學(xué)生如此，老師又如何呢？前不久我曾和一位市語文教研員閑談魯迅，她直言不諱地說不喜歡讀魯迅的文章。問其原因，一說拗口，又說不喜歡魯迅好斗的性格。兩種原因都很有代表性。

熟悉中國語文教材編寫史的老師都清楚：自新中國成立以來，魯迅作品一直是語文教學(xué)的重頭戲，最多時(shí)達(dá)到二十余篇。即便到了新時(shí)期，有些人曾呼吁應(yīng)把魯迅當(dāng)普通作家看待，魯迅作品仍在教材中享有其他作品無法享有的殊榮：數(shù)量之大，仍無人超越。短時(shí)間內(nèi)希望刪減魯迅作品來解決矛盾是不現(xiàn)實(shí)的。解決矛盾只能從改進(jìn)魯迅作品教學(xué)入手，如何改進(jìn)魯迅作品教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、興趣突破

魯迅作品中像《孔乙己》、《立論》等，這樣趣味橫生的作品不多，更多表現(xiàn)的是一種深刻，是一種憤世嫉俗的渲泄，是一種“哀其不幸，怒其不爭”的吶喊和獨(dú)白。在物欲橫流的今天，在快餐文化和眾多媒體吸住眼球的誘惑下，魯迅作品的魅力難逃“養(yǎng)在深閨人未識”的厄運(yùn)，然而“在整個(gè)20世紀(jì)的中國作家中間，達(dá)到像魯迅這樣思想上異常深刻和藝術(shù)上光芒四射的大師，無疑是十分罕見的”，魯迅作品語言的典范性，數(shù)遍現(xiàn)當(dāng)代作家，恐無人能與之比肩，鑒于此，自新中國成立以來，語文教材編撰者無論潮起潮落，自始自終把魯迅作品當(dāng)作重頭戲，實(shí)在是明智之舉。不過由于受政治因素或其他因素影響，一些膾炙人口、頗受中學(xué)生歡迎的作品，如《“友邦驚詫”論》、《文學(xué)和出汗》和《一件小事》，悄悄從課本中淡出，實(shí)在有點(diǎn)遺憾。教師應(yīng)從思想上擺正觀念，學(xué)習(xí)語言不能一味媚俗，從行動(dòng)上克服個(gè)人嗜好的不足，自覺去閱讀一些魯迅的作品，提高自己的“魯迅品位”。通過閱讀魯迅傳記（如林賢治的《人間魯迅》）走近魯迅，了解魯迅性格的形成有其特定的原因：幼年喪父，家道中落，婚姻的不幸，兄弟反目、友人斷交和學(xué)生背叛。通過了解這些，你會(huì)理解魯迅，惡劣的環(huán)境造就了魯迅“敏感多疑而不失光明磊落、激烈尖刻而內(nèi)含博愛胸襟、審慎多慮而一旦認(rèn)準(zhǔn)便鍥而不舍”的性格。另外，教師的閱讀不同于其他人的消遣性閱讀，其他人的閱讀僅僅是為了愉悅自己，我們的閱讀還肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)，應(yīng)把閱讀的快樂分享給學(xué)生，應(yīng)把閱讀的方法傳授給學(xué)生。以我的閱讀經(jīng)歷來看，無論是教師還是學(xué)生，讀一些名家對魯迅褒揚(yáng)的文章以及對魯迅作品賞析的文章會(huì)大大激發(fā)閱讀的興趣。魯迅作品的賞析文章不少，精品不多。即便不是精品，由于賞析者是當(dāng)代人，說話口吻、用語習(xí)慣和我們的閱讀習(xí)慣相近，他們的賞析也有助于我們理解作品。在講授《孔乙己》一課時(shí)，筆者便引用劉再復(fù)的話：“《孔乙己》產(chǎn)生之后，直接間接分析這篇作品的數(shù)量已經(jīng)超過《孔乙己》作品本身的字?jǐn)?shù)幾十倍了，但是，今天，我們讀《孔乙己》仍然可以咀嚼出新的意味”， “這可以說是一種奇跡。只有高度濃縮的真正優(yōu)秀的短篇，才經(jīng)得住這么多人分析、研究、推敲”，學(xué)生聽后閱讀興趣大增。學(xué)《阿Q正傳》道一句：“《中華讀書報(bào)》評選20世紀(jì)最受歡迎的中國作品，魯迅的《阿Q正傳》評為第一。”學(xué)生的精神便會(huì)為之一震。

二、語言突破

魯迅作品博大精深，使魯迅研究者兀兀窮年，皓首窮經(jīng)，對此，走紅作家王朔以“小人”之心度“魯迅”之腹，大加撻伐，“倘若魯迅此刻從地下坐起來，第一個(gè)耳光自然要扇給那些吃魯迅飯的人臉上”，此語一出，無異于文壇地震，魯迅研究者紛紛操筆上陣，檄文如潮水般鋪天蓋地而來，王朔縱有千口、口有百舌，也只有招架之功，無還口之力。嚇得王朔在出《無知者無畏》一書時(shí)抽掉了《我看魯迅》這篇重量級文章。筆者無意去探討誰對誰錯(cuò)，只是覺得對中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)魯迅作品，以“語言學(xué)得促進(jìn)語言習(xí)得”顯得更為重要。之所以這樣說，并不是筆者想回避“人文性”，更不是想為王朔吶喊助威是學(xué)生如何運(yùn)用語言工具的問題，而培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力就成了語文教學(xué)的基本任務(wù)。

選擇一些我們教師都感到吃力的文章去教學(xué)生，實(shí)在有點(diǎn)難為學(xué)生。為此，教材編選者下了很大功夫從中挑選淺顯易懂的，比如《野草》中較好懂的《雪》和《風(fēng)箏》，即便如此，仍給現(xiàn)在的中學(xué)生帶來了不少學(xué)習(xí)上的困難。以《風(fēng)箏》為例：“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，拗口的“禿樹枝丫杈”已經(jīng)使學(xué)生稍感不適，緊接著又來了“于晴朗的天空中”，“于”對我們這些成年人來說也習(xí)以為常，狀語后置也見怪不怪了，可是對于十一二歲的孩子，便顯得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。看文章都有這樣的體會(huì)，開頭吸引人，句式對脾胃，便容易讀下去，反之亦然。可《風(fēng)箏》第一自然段，便出現(xiàn)不對學(xué)生脾胃的“難句”，學(xué)生怎會(huì)愿意讀下去？如果不是在教師的逼迫下，相信很少有初一學(xué)生愿意讀這樣詰屈聱牙的文章。因此，魯迅作品教學(xué)的突破口應(yīng)從語言著手，教師有必要從課文挑選一些不合乎當(dāng)前口語習(xí)慣的句子解釋給學(xué)生聽，以掃除語言障礙。比如《紀(jì)念劉和珍君》中的“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的名證了。”可以改為：“中國女子的勇毅雖遭陰謀秘計(jì)壓抑至數(shù)千年，但還是沒有消亡，這一回在彈雨中互相救助以至殞身不恤，這事實(shí)就是明證了”來幫助學(xué)生理解這句話。學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》可以拿同是寫自責(zé)心情的《背影》、歌曲《沖動(dòng)的懲罰》來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，體會(huì)魯迅自責(zé)心情所寫的“深刻”。從“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的……將要完工了”這一段，可如文所述擺好，讓學(xué)生先寫，來對照原文，體會(huì)魯迅語言簡潔的特點(diǎn)。

通過興趣突破和語言突破有助于在中學(xué)魯迅作品的教學(xué)方面，幫助教師提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生對魯迅作品的深入把握。

（責(zé)任編輯：晏文）