作文教學要貼近學生的生活實際

【摘要】中學作文教學應盡早地貼近學生的寫作實際，教師應發揮其主導作用，做作文教學與學生實際相銜接的橋梁。

【關鍵詞】作文；教學；學生生活實際

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一提起中學生的作文，人們便有一個共同的感受——虛情假意、空洞無物。造成這種怪現象的原因是多方面的，多年來我們的作文教學存在著諸多的弊端：作文教學與其他教學割裂，學生寫作與實際生活脫節，學生在作文訓練與作文評改中處于被動、尷尬的地位等。要想改變這種現狀，非改變這些弊端不可。

一、作文教學必須與閱讀教學銜接

閱讀是寫作的前提和條件，這就要求教師要以閱讀教學課為“例子”指導學生作文。我們知道選入中學課本的都是示范性很強的優秀篇章，而寫作能力的形成大都要遵循“吸收——摹仿——創造”這一過程。葉圣陶先生說：“閱讀得其法，閱讀程度提高了寫作程度沒有不提高的。”學生通過朗讀課文、賞析鑒賞，便會潛移默化地“吸收”優秀名篇作家的寫作技巧，并在無意識的積淀中“摹仿”，需要寫作時自然而然地能從潛意識中調出并結合實際加以“重組創造”。這樣。“寫作程度”自然“沒有不提高的”。“但許多教師并沒有能很好地發揮這個‘例子’的作用，講文章只講‘是什么’，而對‘怎么寫’和‘為什么寫’不涉及，讀和寫嚴重脫節”（引自林惠貞編的《農村中學作文教學的現狀和對策》第3頁）。這些教師大多架空分析課文，把文章肢解得肢離破碎，從字、詞、句到篇，從段落大意到中心思想、寫作特點，千篇一律地肢解完一單元后，念幾段寫作知識，提幾條寫作要求，便從課本或教參中選一道題塞給學生。這種把閱讀與寫作完全割裂開來的教法，導致學生對此毫無興趣可言。

其實，在學習課文時，我們可以將課文教學與作文教學有機地結合在一起。在課堂教學中，同學們對課文的理解，老師的分析以及其他同學的看法往往會有些差異。例如，我在教《變色龍》這篇課文的結尾時，同學們對警官奧楚蔑洛夫草率處理“狗咬人”事件的結果產生了分歧，我便抓住這一契機讓他們討論，得出幾種結果后布置作文題——-《變色龍續》。在這種情境下，學生個個躍躍欲試，不知不覺地他們就被帶入了創作的佳境里。

二、作文教學必須與學生生活緊密聯系

生活是創作的源泉，可是，長期以來我們的作文教學只將學生囿在狹小的課堂里，大多搞單純的寫作模式和寫作技巧的訓練。王金華先生說：“語文課特別是作文課與其他學科尚應有所區別，就是不能就課本講課本，一定要讓學生接觸社會實際，積累寫作素材，提高思想水平，在學會生活、學會做人的同時學會作文。”因此教師應引導學生走出校門去尋找寫作的“活水”。那無拘無束的日記、豐富多彩的隨筆、暢所欲言的交談、唇槍舌劍的論辯、文情并茂的演講和熱情洋溢的賀詞都是寫作訓練的好契機；那巍峨的群山、廣袤的原野和深幽的小巷都是引起學生遐想的好景觀；那在校與同學交往、在家與父母相處，甚至看電視、讀報刊、講故事和聽歌曲都是搜集寫作的好素材。一句話，只有將作文教學與學生的生活聯系在一起，通過寫作訓練促進學生廣泛閱讀，培養他們處處留意、時時積累的好習慣，才能激發他們去感受生活的美，才能調動他們的寫作積極性。

三、作文教學應重視學法

雖說作文練習是學生的事，但也一直是以教師指導為中心，許多語文教師套用了不少文學創作的術語來指導學生作文，什么選擇題材、提煉主題以及如何謀篇布局之類，一節課下來上得口干舌燥，可學生還是迷迷糊糊不知該如何下筆。這是長期以來我們在作文教學中不重視學法，忽視學生的主體意識所造成的嚴重后果。因此，突破現有的陳舊模式，以學生為主體重視學法是作文教學改革的當務之急。

首先，出題目應重視學生的具體實際。擬定作文題目既要選擇學生熟悉的內容，又要力爭做到讓他們掌握命題的自主權，不搞“一刀切”式的命題方式。要適當地鼓勵和指導學生自己命題。因為教師命題有時候會不符合學生實際，常常會使學生言不由衷，硬作文章。只有放開讓學生結合自身的實際情況去命題，才能培養他們的寫作興趣和發揮他們的獨立創造能力。

其次，引導學生選擇生活素材，寫真情實感的文章。豐富的生活是創作取之不竭的源泉。教師應用現有條件開辟第二、第三課堂以激發學生的寫作興趣，讓他們在課外活動中鍛煉認真觀察、細心體會和善于收集寫作素材的能力，學會挖掘生活中的人和事寫自己的所見所聞所感。當寫他們熟悉的生活時，學生才能“有事可寫、有話可說、有情可抒、有感可發”。

再次，鼓勵學生反復修改作文，積極參與評改。修改文章是寫作的一個重要環節，長時間以來我們的作文教學都在不斷地重復這樣的三部曲：“教師出題——學生寫作——教師批閱”，教師怕學生改不好，就越俎代皰一邊改一邊批，費了不少的時間和精力在學生習作上圈圈點點，可是“忙”了一大陣子，學生似乎對老師的一絲不茍不感興趣，他們認為修改和批改都是老師的事。因此，只有把修改和評改文章的主動權交給學生，讓他們學會當“老師”，找出自己或同學的習作中的優劣，揚長避短，才能使他們明確修改是寫作的延續，才能使他們在反復的修改和評改中豐富形象思維，提高抽象思維能力。也只有讓學生自己修改作文、參與評改，才能體現真正意義上的尊重學習的主體。

綜上所述，中學作文教學應盡早地貼近學生的寫作實際，教師應發揮其主導作用，做作文教學與學生實際相銜接的橋梁。

（責任編輯：龍大為）