小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了研究小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的意義，就當(dāng)前課文內(nèi)容與形式上的特點(diǎn)，以及對(duì)課本閱讀量現(xiàn)狀做出了一些思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀與思考

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀量是語(yǔ)文教學(xué)能否起到良好效果的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而課本中的閱讀內(nèi)容更是會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的情況如何，不能不引起我們的重視。

一、研究課本閱讀量的意義

小學(xué)語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美的文章，用以滿足教學(xué)需要都是非常合適的。可對(duì)小學(xué)生來(lái)講，課本閱讀量多大才能滿足學(xué)習(xí)需要呢？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了閱讀量的問(wèn)題，規(guī)定了量化的課內(nèi)記誦量以及課外閱讀量，但是并未對(duì)課本閱讀量這一問(wèn)題作出明確量化規(guī)定。因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，到底讀多少課文才能將語(yǔ)文學(xué)好，還是一個(gè)比較模糊的概念。而個(gè)體對(duì)于語(yǔ)文的接受程度有差異，使得這一問(wèn)題比較難得出定論。對(duì)于群體教學(xué)來(lái)講，課文數(shù)量則需要一個(gè)基礎(chǔ)量化數(shù)值，學(xué)生的平均課本閱讀量的接受速度應(yīng)當(dāng)同課時(shí)數(shù)要求互相適應(yīng)。一般情況下，是一個(gè)學(xué)期掌握一冊(cè)課本，十二個(gè)學(xué)期共計(jì)十二冊(cè)課本。而這就為究竟課本閱讀量是多少這一問(wèn)題，提供了空間研究需要。再者，語(yǔ)文教材除受到課時(shí)影響，還會(huì)受到識(shí)字任務(wù)的影響，三千字的識(shí)字任務(wù)應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分配到不同階段的課文當(dāng)中去。基礎(chǔ)閱讀能力應(yīng)當(dāng)在特定的時(shí)間與閱讀量下逐漸形成，作文能力的培養(yǎng)也要在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累與模仿。這些都會(huì)影響到課文數(shù)量。由此我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量究竟是多少是有很大彈性的。同樣是應(yīng)用漢語(yǔ)的地區(qū)，香港、澳門、臺(tái)灣和新加坡等，課文數(shù)量各不相同。本文僅就內(nèi)地情況作以初步分析。

二、課文內(nèi)容與形式的改變

我們可以把內(nèi)地各個(gè)版本的教材涉及到的課文按照散文故事、古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)等做出初步整理統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查學(xué)生閱讀內(nèi)容，然后得出比較數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)分析研究，人教、北師大課標(biāo)和江蘇課標(biāo)等版本教材，課文占教材比例均超過(guò)65%，人教統(tǒng)編版達(dá)到了83%。均超過(guò)全部閱讀量的半數(shù)。詩(shī)歌均在35%以下。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，幾乎所有版本的教材都是以現(xiàn)代文為主要閱讀形式，現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、古文的比例逐項(xiàng)降低。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)是認(rèn)字識(shí)字，再加上語(yǔ)言讀寫與交際能力培養(yǎng)。而要完成這幾項(xiàng)目標(biāo)，一定要以現(xiàn)代語(yǔ)言文字環(huán)境為依托。在新課程改革中，散文故事類型的文章比例縮小，詩(shī)歌的比例增加，這種變化同編寫理念有很大關(guān)系。伴隨人們提升語(yǔ)文素養(yǎng)與欣賞水平，教材中增加詩(shī)歌含量是不可逆轉(zhuǎn)的變化。而從展現(xiàn)形式來(lái)看，各套教材在設(shè)置精讀與略讀課文時(shí)，雖然各有不同側(cè)重，附加閱讀題材也因?yàn)橹黧w閱讀不同而呈現(xiàn)出完成不同的變化，但是在編排中都提升了閱讀量，讓擴(kuò)展閱讀得到最大限度的提升。人教統(tǒng)編版比較簡(jiǎn)單，只在基礎(chǔ)訓(xùn)練中偶爾加入詩(shī)歌。人教課標(biāo)版則在課后加入了閱讀鏈接和課外書屋等，增加了閱讀篇幅數(shù)量。北師大的教材閱讀量增加表現(xiàn)得更為明顯，教材印張數(shù)同字?jǐn)?shù)都占優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)課本閱讀量的現(xiàn)狀思考

（一）課本閱讀內(nèi)容為什么會(huì)增加？

單從人教版先后三種教材中我們就可以看出明顯變化，這種變化既是受到時(shí)代的影響，也和教學(xué)理念變遷息息相關(guān)。教材編寫以大綱為指導(dǎo)，1978年的大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有量化閱讀量。到了2000年，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀積累及語(yǔ)文的工具性，第一次規(guī)定了課內(nèi)背誦與課外閱讀數(shù)量，提出了實(shí)質(zhì)上的閱讀要求。而接下來(lái)的語(yǔ)文課標(biāo)，則做出了更為合理的調(diào)整。在沿襲了原有背誦、閱讀的基礎(chǔ)上，形成了擴(kuò)展閱讀、積累語(yǔ)言的意識(shí)，將更為成熟的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，引入到教學(xué)規(guī)劃里來(lái)，更加注意在大量閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，加強(qiáng)記憶積累，也更加注意小學(xué)生的心理接受水平。課標(biāo)的成熟度更高了。目前大量閱讀已成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵策略。雖然大綱中未明確提出課本閱讀量的問(wèn)題，但是按照教學(xué)精神的變遷，教材編寫仍然在閱讀量中體現(xiàn)出變化，十二冊(cè)教材中總計(jì)增加了近百篇文章，不但極大提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，也影響到了語(yǔ)文教學(xué)的手段，讓過(guò)多過(guò)繁的技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言感悟語(yǔ)言。

（二）課本閱讀量增加會(huì)改變什么？

增加的數(shù)量需要師生共同努力，在課堂上將其消化掉，這是內(nèi)在動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)受到很多不確定因素的影響，和教師的教學(xué)水平有關(guān)，和學(xué)生的各人素質(zhì)有關(guān)，也和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有關(guān)。此外，限定了具體的精讀與略讀內(nèi)容，更會(huì)制約文字的閱讀速度。閱讀材料難易不同、閱讀材料篇幅長(zhǎng)短等同樣會(huì)影響到閱讀量與教學(xué)效果。比如課文字?jǐn)?shù)最多的北師大版，字?jǐn)?shù)雖多，可是課文數(shù)量卻又相對(duì)較少，篇幅較長(zhǎng)。這就需要教學(xué)時(shí)注意適當(dāng)增加課時(shí)完成長(zhǎng)文章閱讀。以上種種因素都要求在教材編制與具體教學(xué)過(guò)程中，采用更為合理的方法，使課本閱讀量既能適應(yīng)一般師生的閱讀需求，也可以給優(yōu)秀師生提供廣闊的平臺(tái)。

（三）什么是合理的課本閱讀量？

所謂課文合理，是要將閱讀數(shù)量和學(xué)生的接受能力找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置合理難度及篇幅的課文。閱讀量應(yīng)讓學(xué)生可以接受，但是不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)給學(xué)生留出思考空間。近些年來(lái)各版本教材在實(shí)踐中得到認(rèn)可，說(shuō)明了它們存在的可行性與合理性。經(jīng)過(guò)綜合分析，我們可以認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材，印張總數(shù)在66，總字?jǐn)?shù)在133萬(wàn)左右，是比較合理的數(shù)值。意即小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量值在130字左右，是可以完成前面提到的習(xí)字、培養(yǎng)閱讀寫作能力與素質(zhì)教育要求的。

四、總結(jié)

最后我們需要說(shuō)明，語(yǔ)文教材只是起到示范性作用，目的是使學(xué)生憑借教材達(dá)到思維活躍的目的，達(dá)到閱讀與寫作能力提升的目的。我們應(yīng)當(dāng)注意課外閱讀補(bǔ)充，特別是與教材配套的同步閱讀系列，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)予以重視。

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（責(zé)任編輯：龍大為）