優化語文教學，提高閱讀能力

【摘要】 在語文教學的任務中，閱讀能力的培養是重中之重。本研究指出通過優化語文教學來提高學生的閱讀能力，并通過學法指導、得體有效；比較閱讀、開拓視野；求解閱讀、激發興趣；鼓勵質疑、發展智力；創新閱讀、開拓思維等具體的方法來促進學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】 優化；語文教學；閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，在長期的一線教學工作中，優化語文教學，必須緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。下面就優化閱讀方法，提高閱讀能力，結合教學的實踐談談筆者的體會。

一、學法指導、得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，《再見了，親人》首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有的三個鮮明特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結構嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結構，揭示行文規律，體會文章內容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。

二、比較閱讀、開拓視野

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者體裁都是小說，但可以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

三、求解閱讀、激發興趣

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：⑴為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？⑵本文的中心句是什么？⑶你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要的作用的道理。 同時閱讀能力的培養始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學生置于具體教材的特定語言環境，抓住極富表現力的關鍵詞句進行反復品味，了解作者表達中心獨具匠心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。

四、鼓勵質疑、發展智力

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。如何啟發學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發展呢？

⑴小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養要從低年級開始就引起重視。如在教學《小壁虎借尾巴》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中筆者提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。

⑵教師的提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文沒有把事情的經過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發學生的想象。如《坐井觀天》的結尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結尾時，筆者問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學生想象的浪花。他們經過討論，個個爭著發言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！’”同學們想象得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既可以加深對課文的理解，又可以把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現出來，從而引起情感上的共鳴。

⑶“學貴有疑”。問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發現問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發揮自己的聰明才智。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，終于理解：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑，有些疑點對于小學如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有教師的指引是鉆不出來的然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

五、創新閱讀、開拓思維

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。筆者在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學生各抒己見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

六、結語

需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

（責任編輯：晏文）