淺談加強(qiáng)小學(xué)生口語訓(xùn)練

【摘要】 當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生口語的教學(xué)存在不夠重視的現(xiàn)象，但是，語言訓(xùn)練應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文探討了小學(xué)生口語訓(xùn)練的重要作用，可促進(jìn)思維的發(fā)展、為書面語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)等。因此，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的口語訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)忽視說話的教學(xué)由來己久。歷來都重“目治”無視口耳訓(xùn)練，這個(gè)傳統(tǒng)至今尚未打破。最近幾年，說話訓(xùn)練開始引起重視，有的還單獨(dú)設(shè)課，但口語尚未列入考核范圍，學(xué)生口頭表達(dá)能力差，不少基礎(chǔ)差的學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，語言不規(guī)范，說話干癟，語句時(shí)有脫節(jié)，存在病句比較普遍。因而，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生說話能力為目標(biāo)，首先更新自己的教學(xué)觀念，淡化為了適應(yīng)升學(xué)需要而囿于讀寫、輕聽說的狹隘功利意識(shí)，堅(jiān)定地樹立為了學(xué)生終身需要而加強(qiáng)說話訓(xùn)練的教學(xué)思想，努力提高學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的興趣。

一、語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分

口頭語言和書面語言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)；一方面是接受的本領(lǐng)，聽別人說的話，學(xué)別人寫的東西；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。有人看語文課的成績(jī)光看作文，這不免有點(diǎn)兒片面性，因?yàn)槁牎⒄f、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要，應(yīng)該作全面考查。忽視口頭語言、忽視聽和寫的訓(xùn)練，似乎是比較普遍的情況，希望大家重視口頭語言的表達(dá)。在小學(xué)尤其應(yīng)該重視。

所以，從語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)出發(fā)，闡述了口頭語言和書面語言的辯證關(guān)系，使我們今后教學(xué)更加明確了。

1.口語訓(xùn)練是語文科一個(gè)重要組成部分，不容忽視。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也這樣明確規(guī)定：“中小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，發(fā)展合作精神。”

2.從教學(xué)要求來看，聽、說、讀、寫四個(gè)方面缺一不可，它們相互促進(jìn)，但不能彼此代替，需處理好四者之間的辯證關(guān)系。因此，在教學(xué)中，要反復(fù)朗讀欣賞，豐富學(xué)生的句式，以達(dá)到積累句子的目的。還要指導(dǎo)學(xué)生通過理解詞語，學(xué)習(xí)新的遣詞造句的方法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞、合理搭配。這樣，就要挖掘課文中學(xué)生口語和書面語言中沒有的或不常出現(xiàn)的句式，用來豐富學(xué)生句型句式，積累句子。從而提高學(xué)生的語文能力。

3.重視口語訓(xùn)練，全面考查學(xué)生的語文能力。語文老師精心設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練項(xiàng)目是最關(guān)鍵的一步。比如可以進(jìn)行朗誦、造句、答問式等多種方法，這些方法有利于學(xué)生說話能力的提高。

二、口語訓(xùn)練能促進(jìn)思維的發(fā)展

蘇霍林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得聰明。”我認(rèn)為語文教學(xué)過程中，要知道語文和思維是密切聯(lián)系的。人們借助語言開展思維活動(dòng)，借助語言來表達(dá)思想進(jìn)行交際，使人變得更聰明，所以，心理學(xué)家們把語言作為鍛煉思維能力的重要手段，發(fā)展學(xué)生的思維要貫穿于教學(xué)的全過程，滲透在講解、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)之中，因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練各有長(zhǎng)處，應(yīng)相互補(bǔ)充。

首先，從口語問答與書面表達(dá)比較來看，說話訓(xùn)練更有利于培養(yǎng)思維的靈敏性。

口頭問答時(shí)，詞和句子的發(fā)音必須在極短時(shí)間里進(jìn)行，兒童掌握的單詞，由此形成牢固的暫時(shí)聯(lián)系，說出并不困難，但要說出新的完整句子，甚至一大段話時(shí)頭腦中的儲(chǔ)備就不夠應(yīng)付，必須在很短時(shí)間內(nèi)對(duì)能說的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的綜合，這就極大地鍛煉了思維的靈敏性，在說話練習(xí)中，多讓學(xué)生即席發(fā)言大有好處。

其次，從口頭表達(dá)與默想（只想不說）比較上看，說話訓(xùn)練更有利于培養(yǎng)思維的條理性。

默想時(shí)使用的內(nèi)部語言，條理性差，口頭語言需要適當(dāng)組織，以便對(duì)方能懂，這種組織就會(huì)促使思維條理化，兒童如能連貫地說一段話，這就標(biāo)志他們思維條理性加強(qiáng)了。

此外，說話訓(xùn)練中的集體討論比個(gè)別批改書面作業(yè)更能培養(yǎng)理解力。

個(gè)別批改書面作業(yè)，一般是教師批，學(xué)生看，批語常常極為簡(jiǎn)略，學(xué)生不容易很好理解批改的意圖，其他學(xué)生不能得到有益啟示。說話訓(xùn)練往往是全面性的，一個(gè)說，大家聽，有經(jīng)驗(yàn)的老師還盡量引導(dǎo)全班進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)論，也很少通過提問質(zhì)疑等方式，讓學(xué)生較好地理解說話的內(nèi)容。在集體討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生理解事理和辨析語文言的能力，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、口語為書面語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

從語言發(fā)展總規(guī)律看，口頭語言是先出現(xiàn)的，書面語言在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，無論從社會(huì)或個(gè)體來看，都是如此，兒童學(xué)習(xí)書面語言，必須通過從口頭的詞、句向書面詞、句過渡，正是由于兒童入學(xué)前已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞和句，才使學(xué)習(xí)書面語言成為可能。入學(xué)后，兒童口語中使用的詞匯數(shù)量增多，那么書面語言的詞匯量也全“水漲船高”。因此，兒童入學(xué)后，口語訓(xùn)練不能放松，需有計(jì)劃有步驟地教他們正確地運(yùn)用詞語造句，連句成段，進(jìn)而圍繞中心，更流暢地講述所見所聞，表達(dá)思想感情，不斷對(duì)兒童現(xiàn)有口頭語言進(jìn)行加工、改造、提高，教師應(yīng)該經(jīng)常地、及時(shí)地把口頭語言發(fā)展的成果用書面語言鞏固下來，像口述見聞，口頭復(fù)述以及講故事等都是寫日記和命題作文的重要基礎(chǔ)，當(dāng)兒童能順利地清楚地連句成段才能更好地學(xué)會(huì)用書面語言寫作。

四、結(jié)語

隨著科學(xué)文化日益發(fā)展，口頭語言越來越顯示出它的重要作用，從小抓好口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)技能和良好的說話習(xí)慣，是全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

（責(zé)任編輯：晏文）