初中作文教學方法例談

【摘要】本研究針對初中作文的教學，提出了五種方法供讀者參考（“支離破碎”法、“借石攻玉”法、“慧眼識珠”法、“欲擒故縱”法和“點石成金”法），針對這些方法筆者給出了具體的教學方法指導。

【關鍵詞】初中作文；方法；水平

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的重要組成部分，是一種師生共同參與的“雙邊”教學活動。作為一名中學語文教師，目的是讓每一位學生都具有一定的表達、提煉、概括、審美以及歸納和總結的能力。有了這些能力，他們就能用自己的語言有條有理地、有深度地、文辭優美地、完備的表達自己地思想見解。

現在的初中生大部分社會閱歷淺，抽象思維能力相對較差，從小學傳承下來的初步的寫作知識也極需補充。但對于作文能力的提高不能操之過急，一定要從最基礎的做起。為此，本人做了一些探索，設置一套較通俗簡便的訓練方法，現歸結如下。

一、“支離破碎”法

這個詞在這里可不是貶義詞。初中生由于年齡小，作文經驗的積累相對薄弱，若一下子就要求他們拿出一篇無可挑剔的習作來并不是一件易事。這就要求把作文“肢解”開來，即把一篇好文章應有的要求分成若干板塊。把每一個板塊像做理科類練習似的反復練習，以達到熟能生巧。例如，學生作文時，如果是命題作文，他們擬出的標題常常不得要領，或落入俗套。文章的標題是文章的眼睛，題目的好壞直接影響到文章的優劣。這時，就可以把“如何給作文擬題”作為一個練習的板塊。其中還可以包括記敘文的擬題、議論文的擬題、散文的擬題等。可以采取給同學們搜集眾多題材優秀、內容別出心裁的佳作，讓他們反復欣賞、鑒別，認真體會標題特點；然后再設置若干作文情境，讓同學們反復進行擬題訓練，這樣就可以擬出別致而且意味十足的文章標題，使標題起到畫龍點睛的作用。

當然還可以列出其他板塊作為練習的對象，如記敘文的描寫方法、記敘的順序、議論的方法、論據的應用等。

在搞這些訓練的時候，一定要做到反復練習。要形成能力都需要經過反復訓練，回避訓練是毫無意義的。訓練要遵循一定的程序，切不要把人當成工具，一味地多寫，反復訓練和一味多寫是有區別的。

二、“借石攻玉”法

有的學者認為，寫作教學可以按不同的體系組織系列訓練，其中有的談到“模仿訓練體系”，模仿訓練體系指由模仿范文逐步到獨立創作的分階段體系，這個體系包括仿寫、改寫、借鑒、博采、評析等方面。不難看出，這種作文訓練的方法是主張學生把閱讀能力與寫作能力結合起來，在閱讀范文的過程中來提高寫作技能。中華文化源遠流長，五千年間的文人墨客寫出了多少千古絕唱。當學生文筆匱乏時，不妨到這個文化寶庫中去搜羅。千萬不要遏制學生讀課外書的熱情，要相信開卷有益。不光如此，還要花費一些精力，把好書推薦給學生，甚至讓他們用晨讀、課上的時間去讀、去領悟，并及時地互通收獲。有時還可以放開手腳，讓他們大膽地借鑒、模仿，當學生不能用自己的語言恰如其分地表述時，還可以照搬原著詞句。對于初學者來說，借他山之石，攻己之玉，天長地久，自然就會妙筆生花。

三、“慧眼識珠”法

一篇文章立意的新穎是文章的價值所在。要教會學生用一雙“識珠的慧眼”去體察生活中的點點滴滴，把那些在生活中熟視無睹的事物拿出來分析。即使是一件小事，讓學生們練習從各個角度去看待、去思考。在這些小事中，“用我的自由之筆，抒我的自然之情，顯我的自在之趣”。同時，還應要求學生堅持寫日記和讀書隨筆，哪怕寫進去的只有一些雞毛蒜皮的事和一些粗淺的認識，但必須要寫出自己的心里話，使學生通過自己與自己的心靈對話，學會講真話，抒真情，并通過日記和讀書隨筆養成多觀察、勤思考的習慣，從而練就一雙“識珠的慧眼”。

四、“欲擒故縱”法

“縱”“擒”指的是寫作過程中的放與收的問題。在寫作初期的學生，提倡他們寫大膽文，即“縱”。鼓勵學生放開心靈、放開筆墨、放開手腳大膽地寫。許多教師其實都知道這個道理，但放得不夠是一個很大的問題。教師要做一個“煽風點火者”，把學生的興趣激發出來，讓學生人人喜歡作文。如果教師有辦法把學生的寫作之火煽得很高，那么他的作文教學就成功了一半。語文教師千萬不要做消防隊員，撲滅學生的寫作之火。

然后是“擒”，即收。收的是作文結構，結構是思維的外化。收的目的不是約束學生的思想，而是讓學生都知道，寫作其實是一件很嚴肅很講究的事，不能肆無忌憚。

五、“點石成金”法

這里講的是作文修改的問題。無論哪一本著作的問世都要經過反復的推敲與錘煉，甚至不惜花費心血數易其稿。沒有修改作文的功夫，不可能有佳作的誕生；不經過修改的文章，即使是出自大家之筆，也是有瑕疵的。在作文修改中，教師切忌對學生文章略批多改。略批多改是極有害的，實質是沒有重點的眉毛胡子一把抓，使學生感到一下子掉到冰窟窿里。批改的目的是為了提高而不是挫傷他們的積極性。重點要做的是培養學生自己修改的能力。因此可以有目的組織好學生進行評價修改活動，使學生在互批互改活動中提高寫文章的能力，養成修改文章的習慣。教師可以在學生的評價與修改活動過程中進行指導，把修改落到實處，流于形式的修改是毫無意義的，修改文章要真正做到“化腐朽為神奇”。在修改過程中，一定要做到不厭其煩，力求達到自己的最高水平。

（責任編輯：晏文）