例談?wù)Z文閱讀教學(xué)教程的調(diào)控

【摘要】在初中階段的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)把分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章的層次、段落、文意、表達技法，作為訓(xùn)練的主要項目，使學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確地理解一般文章的能力，提高他們思維的準(zhǔn)確性、條理性、敏捷性、靈活性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一定目的查閱工具書和使用有關(guān)資料文章的能力。所以在這一階段的閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著重抓好朗讀與精讀的訓(xùn)練，在方法上給予指點，在步驟上給予引導(dǎo)，在思維上給予啟發(fā)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)然，在具體的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)控制得法，才能使閱讀教學(xué)的過程達到優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 語文；閱讀；教學(xué)；調(diào)控

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

1.目標(biāo)的控制。目標(biāo)決定著過程的發(fā)展，在學(xué)習(xí)每一課之前，都要讓學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)。目標(biāo)的確定包含三個方面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.定序控制。所謂“序”，主要指的是規(guī)律，“定序”，即把握和調(diào)整步驟、教學(xué)內(nèi)容，使之合乎規(guī)律，從而提高效率。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生閱讀理解的偏差及時調(diào)整教學(xué)步驟，有些教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不一定適合學(xué)生認(rèn)知和理解的水平，就要適時適當(dāng)作出調(diào)整，以促進學(xué)生接近或達到教學(xué)目標(biāo)。如在魯迅《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)過程中，有的學(xué)生對“似乎確鑿”提出疑問和不理解，我們可以不直接回答這些學(xué)生的質(zhì)疑，而是先把問題標(biāo)記下來，待學(xué)生把文章后面的內(nèi)容弄清楚并理解后，再回過頭去理解“似乎確鑿”的意思，這樣，問題就迎刃而解了。

3.定量控制。閱讀教學(xué)的過程像一個具有很大伸縮性的口袋，有時可以完成一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，有時也可能要用上幾個課時才能完成一篇課文的教學(xué)。這需要根據(jù)學(xué)生接受知識信息的能力和實際情況，以及不同層次的閱讀教學(xué)的目標(biāo)來決定。

4.定度控制。也就是說，要在閱讀教學(xué)過程中把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，教學(xué)流程的密度和教學(xué)進程的速度。在教學(xué)過程中，學(xué)生接受知識快，理解知識就深入，思維就更加活躍。

5.定勢控制。就是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展趨勢，相繼誘導(dǎo)。特別是在閱讀教學(xué)中遇到突發(fā)情況時，主動地順應(yīng)情勢，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，以求達到預(yù)期的效果。

此外，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中注意自我控制，以調(diào)節(jié)自己的情緒，保證信息傳遞的質(zhì)量。因為一位教師的情感素質(zhì)和知識技能對教學(xué)控制有著直接的影響。

現(xiàn)以契訶夫的《變色龍》一文為例，談?wù)劰P者對于閱讀教學(xué)過程的調(diào)控過程和方法。

《變色龍》一文，作者在日常生活中選取片段作為寫作的素材，經(jīng)過作者深刻的提煉，用極其幽默的筆調(diào)和富有諷刺意味的語言，描繪了沙皇走狗諂媚權(quán)貴、欺壓百姓的丑惡嘴臉，深刻揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實和俄國警察制度的反動、虛偽，批判了沙皇政權(quán)的腐朽和反動。“變色龍”超越了時間和國界成為見風(fēng)使舵的典型。

為了達到“學(xué)習(xí)通過對話刻畫人物性格的寫法和理解作品的諷刺意義，認(rèn)識沙皇統(tǒng)治的腐朽黑暗”的教學(xué)目的，筆者按照下面的做法安排教學(xué)：

1.查找工具書，認(rèn)字解詞，弄清作者與背景；

2.分角色朗讀；

3.做各階段規(guī)定的讀書練習(xí)；

4.分小組互查互評讀書練習(xí)；

5.老師講解讀書練習(xí)，分析課文；

6.整理小結(jié)，鞏固記憶。

這樣的安排，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，確立了學(xué)生在閱讀中的主體地位，使閱讀教學(xué)達到了科學(xué)、扎實、有序可循的效果。

在具體教學(xué)操作中，第一課時，開始先由學(xué)生分角色朗讀，由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，警官奧楚蔑洛夫的嘴臉被模仿得惟妙惟肖，博得其他同學(xué)的陣陣笑聲。朗讀過后，教師提出問題：“請同學(xué)們找出表明不同態(tài)度的語句，完成課后練習(xí)中的表格”。因為印象深刻，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接著可進一步讓學(xué)生對照奧楚蔑夫的“變色”，歸納其性格特點，并讓學(xué)生思考“我們從奧楚蔑夫在處理狗咬人的事件中可以看出他是怎樣的一個人？”此時，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生踴躍發(fā)言：“見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、欺下媚上、沙皇走狗”。但有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么奧楚蔑洛夫是沙皇走狗？”這時教師可避而不答，讓學(xué)生課后思考，分小組討論本課的主題。

第二課時，先用一句話導(dǎo)入：“為什么奧楚蔑洛夫是沙皇走狗？”每個小組都說出了各自的意見，但始終對其揭露沙皇統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實和俄國警察制度的反動、虛偽認(rèn)識不夠，筆者便啟發(fā)他們找出文中的一些內(nèi)容，如赫留金把法律當(dāng)作一根救命繩，奧楚蔑洛夫把法律當(dāng)兒戲，一會兒裝成敢于執(zhí)法的英雄，一會兒又說什么“那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣”。 奧楚蔑洛夫的一切變化，都是圍繞狗的主人變化而變化。這篇作品揭露、諷刺的不僅是一個普通的警察形象，而是那個崇拜官爵的俄國社會，更是那個窮兇極惡的沙皇專制主義。至此，學(xué)生恍然大悟。

理解了主題，學(xué)生對奧楚蔑洛夫形象塑造的方法就歸納得相當(dāng)好，紛紛回答：“文章主要通過語言描寫來塑造形象，還有外貌、行動和心理的描寫”。

學(xué)完《變色龍》后，學(xué)生基本上能夠掌握學(xué)習(xí)小說的基本方法，能分析人物的性格和文章的主題思想，并能在自己的作文里利用對話展示人物性格的方法。

語文閱讀教學(xué)教程的調(diào)控要注意以下幾點：

首先，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位要得到彰顯。學(xué)生要有充裕的閱讀時間，并通過不同的方式加深對文章的理解。

其次，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用應(yīng)得到發(fā)揮。教師對于學(xué)生的閱讀活動始終是既有預(yù)先籌劃，又有隨機控制的。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，善在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”。

再次，系統(tǒng)在教學(xué)過程的調(diào)節(jié)功能得到利用。教師的主導(dǎo)作用，教材的媒介作用以及學(xué)生主體的吸收與反饋，都需要依靠系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，才能得到優(yōu)化組合。

（責(zé)任編輯：劉影）