創新評價方式與新課程一路前行

【摘要】傳統的初中語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價教師的唯一依據。《語文課程標準》明確規定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一目標，必須建立新課程課堂教學評價模式。

【關鍵詞】語文；課堂；評價；方式；形成性評價

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A

一、改革傳統的課堂教學評價方式勢在必行

傳統的初中語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價教師的唯一依據。從而出現語文課堂教學“輕過程，重結果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現象。不過，聽人笑談，學校中的差生在社會上往往最吃得開。這一現象甚至讓人對學校教育產生了懷疑。細細想來，這說明我們學校教育的評價體系確實存在問題。學校片面落后的評估手段，把考試成績作為評價教學效果的唯一依據，束縛了學生的主觀能動性的發揮。在應試教育的影響下，學生學習的積極性被極大地挫傷。那么如何提高學生學習的積極性呢？方法只有一個，改變目前單一的以成績高低評價學生學習的做法，對學生實行“形成性評價”，在評價中應該多一點人文情懷，關心人，尊重人，反對繁瑣化的機械操作、形式主義、教條主義。

二、新的課堂教學評價要遵循的原則

著名教育評價專家斯塔弗爾比姆說：“評價不在于證明，而在于改進”。《語文課程標準》指出：定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。建議用代表性的事實來評價學生。要以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神為目的，使學生對創新學習有愉悅的情感體驗。科教興國，教育要創新，我們的評價模式也應創新。學校肩負著培養一代人才的重任，不僅要講究人才的質量，還要講究人才的數量。若只是培養出少數精英，犧牲了一代人的素質，那將是教育的極大失敗。運用好評價這一武器，能激勵所有學生發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的素質。對此江蘇寶應實驗初中副校長包春華有過這樣精辟的表述，他把課堂評價概括為八個不等式，即課堂教學評價≠教學管理棍棒，不用計算機輔助教學≠不是好課，講多講少≠課的好壞，學生活動多≠教學效果好，課堂激勵性評價≠多多益善，量化評定≠科學合理，學生說不好≠課就是不好，考試成績好≠課上得好。鑒于以上的觀點，筆者以為對學生的評價應堅持以下原則：

1.正面評價原則。初中語文課堂教學評價重在客觀評述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。

2.重視過程原則。創新學習的評價重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中動手實踐和參與體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習。

三、新課程課堂教學評價的基本理念

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力實現教師角色的轉變。在課堂學習中，應遵循一切以學生的發展為本的原則，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。其中教師角色的轉變顯得尤為重要。

1.幫助學生確立適當的學習目標并協調達到目標的最佳途徑。即要求教師在構建課堂教學平臺或在課堂學習的過程中，要及時捕捉并恰當處理學生反饋的信息，根據學生的學習需求及教學要求重組學習目標并引導學生認定目標，繼續學習。

2.引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學生，也找不到一種絕對能適合所有學生的學習方法。

3.積極地參與學生的學習討論。即要求老師把自己看成是學生的伙伴，跟學生一起活動、聊天，共同分享成功的快樂，共同分析失敗的原因。

4.善于為學生合作出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學習中去，每次深入一至兩個小組，根據學生的實際情況及教材的特點適當地進行指導，讓學生更好地合作學習。相信經過教師的指導，學生能更好地合作學習。學生展示小組學習情況時，形式應該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

四、新課程課堂教學評價方式要創新求變

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”任何人都有獲得新鮮刺激的 需求，因此，在教學評價的方式上要創新求變。

首先，我們在口頭語言的評價上要機智多變，在教學中充滿著各種各樣的變化。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。老師最好能廣泛收集，進行積累評價語言，使評價語言能定期更換，常用常新，層出不窮。時時給學生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭、聽而不倦。

其次，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過程。

綜上所述，有藝術的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。我們可以看到切實改進課堂的教學評價，具有極其重要的意義。教師要采取平等、開放、誠實的態度，熱情鼓勵，循循善誘，尊重學生的獨特體驗。因此，我們教育者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習中去。

五、新課程“形成性評價”方式的探究

愛因斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我們的學生是學習和發展的主體，學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。評價的依據是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。但是我們在實踐教育中還有很多老師的評價方法很單一。因為學生也不是靜態的，在變化中發展，在發展中變化，也存在個體差異等。因此進行評價方式改革勢在必行。評價方法應因人而異，又要循序漸進。

作為語文教學的工作者，我想改進初中語文教學中的形成性評價方式可以有以下嘗試：

（一）全面提高學生語文素養是根本

語文素養的提高雖然是一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。《語文課程標準解讀》認為“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”為語文素養的三方面內容。因此語文要特別注重積累，這樣才能厚積薄發，才具有些語文素養。 要廣泛地閱讀來開闊視野和陶冶情操成為提高學生語文素質的關鍵點。要讓學生在課堂上形成良好的積累習慣并延伸到課外。

（1）抄寫，背誦。美文欣賞，名言警句，古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。

（2）注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化，道德藝術各個領域，可大膽嘗試探究性學習的方法。

（3）作文積累。增加作文的訓練量，每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。盡可能鼓勵學生堅持每天寫日記，每周寫美文點評。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養，語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好。

（二）提高學生應試能力是關鍵

時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對考試的具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。最后，要讓同學們關注社會和人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，這才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。

總之，我們評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。所以，注重形成性評價，注重評價的多元化、多樣化是教學的需要，是培養人才的需要。

參考文獻

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（責任編輯：劉寶瑞）