為“非預設性生成”正名

【摘要】在實際的教學實踐中，存在對“非預設性生成”的重要性認識不足的問題，為了加強教學一線的老師對“非預設性生成”的重新認識，本研究從“非預設性生成”的定義和特性出發，深入闡述其內涵，旨在強化老師們運用自己的教育機智，創造性地處理教學中的非預設性生成，讓課堂成為學生生命中一個個難忘的瞬間。

【關鍵詞】非預設性生成；正名；課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

在教學過程中，許多教師對“非預設性生成”的重要性認識不足，特別是對“非預設性生成”這一概念認識比較模糊。為此，筆者調研了有關資料，做了些許思考，下面結合教學實際，談談筆者的看法。

一、“非預設性生成”的定義

上至專家學者，下至一線教師，可以說對“非預設性生成”這一概念有著不同的描述。新課標指出，“生成”是從學生那里發現新問題或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發；也有人說，所謂“課堂生成”，就是指在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，他們進而把“課堂生成”分為“預設性生成”和“非預設性生成”兩個方面。“預設性生成”要求達成教師預設的目標，“非預設性生成”要求把握好超出教師預設方案之外的新問題、新情況。綜合上述觀點，不難看出“非預設性生成”具有兩個特性和兩層內涵。

二、“非預設性生成”的特性

一是不可預測性，是指老師在預設時較難預測到的課堂上出現的一些情況、事件或成果。如《磁鐵的兩極》教學片段：在學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質之后，教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵，問“誰能用今天新學的知識判斷這塊磁鐵的磁極？”老師把手中的磁鐵遞給一學生時，磁鐵掉到地上摔斷了。這時有位學生大叫起來：“老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。”

“磁鐵掉在地上摔斷”是教學過程中出現的意外事件，并不是教師事先預設的，但它確實發生了。這種意外事件就為“非預設性生成”創造了一種可能。

二是即時性，指教師對發生變化的情況立即做出反應，把課堂上出現的意外情況轉化為新的課程資源，并調整原來的教學預設，使課堂教學朝著更有意義的方向前進。以如下案例進行講述：

師：這節課我們一起來學習“5的乘法口訣”，好嗎？

生：老師，我們已經會了！

生：（異口同聲地）一五得五，二五一十……

師：老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發現“5”的乘法口訣。

幾分鐘的交流后，學生不但把“5”的口訣總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式的……

我們所面對的學生，有一定的數學知識和生活經驗，而對學生已知道了“5的乘法口訣”這一令老師始料未及的問題，老師隨機應變，及時調整預設的程序，有效地創造了良好的課堂情境。這既是對學生學習的肯定，更是對“以人為本”、“以學定教”教學理念的實踐。

三、“非預設性生成”的內涵

一是指在師生、生生互動的過程中直接出現的明顯高于學生認知水平的成果。如一位教師在教學《江雪》一詩時，老師問：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”學生經過思考后，有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊！最后有一位學生說：“他不是在釣魚，他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命的多姿多彩。

二是教師以課堂上即時出現的有價值、有創意的突發性事件或另類聲音為契機，及時調整或改變預先的教學設計，引發學生深入思考，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功的教學方式。

一位教師在教學《難忘的潑水節》，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中。突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民要潑掉那么多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料。就在所有人為之瞠目的時候，老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底還有什么含義呢？學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，它還象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，愛水的民族肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。

四、“非預設性生成”和“反思與評價”的區別

理解了生成的兩個特性和兩層內涵，生成和反思的區別也就顯而易見：生成是一種課堂現象，而反思則是一種理性思考；生成有時是一個教學環節，而反思則是對某一教學環節的價值判斷。如果說生成是一個課堂事實，那么反思就是對這一事實的認識和看法。

一位老師準備給孩子們上“語文園地”中的“日積月累”。憑著原有的經驗，老師將“日積月累”的教學目標定位于：1.閱讀四組對聯，感受漢語的節奏美，體驗句子的對稱美。2.在朗讀中發現上下聯的對偶關系，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在老師的“掌控”下一步一步順利地進行。正當老師準備檢測學生背誦并就此結束“日積月累”的教學時，一個學生說他也見過一則回文聯：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。教室里頓時熱鬧起來。學生們的興趣不再是背誦四則對聯，而是“研究”起了對聯。老師決定改變教學計劃，趁著學生對對聯的熱情未減，引導學生“痛痛快快”地走進對聯。

在老師的引導下，學生將自己平時收集的回文聯大聲地念給大家聽；在充分交流后，老師引導學生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀和吟誦等方式讓學生再次感受對聯語言的節律美、意境美，學生都讀得興致勃勃。這就是一個課堂事實，是老師根據課堂上出現的意外事件對原來的教學設計所做出的調整，是一個新的教學環節，是“非預設性生成”。

愿老師們運用自己的教育機智，創造性地處理教學中的非預設性生成，讓課堂成為學生生命中一個個難忘的瞬間。

（責任編輯：龍大為）