幽默的語言在初中語文教學中的作用

【摘要】在現階段新課改的背景下，初中語文教學迫切需要改變過去那種陳舊的教學方式，增強趣味化和幽默化，同時也有利于學生養成良好的學習習慣。本文結合初中語文教學的案例，系統闡述幽默的言語在初中語文教學中的作用。

【關鍵詞】幽默語言；初中語文；課堂教學；作用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在素質教育的新形勢下，初中語文教學必須改變單調、沉悶的課堂氛圍，那么幽默的話語就是轉變課堂氣氛的催化劑。本文以初中語文課堂發展的實際情況為線索，論述幽默的語言在課堂中的重要作用。

一、幽默的語言能營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣

長期以來，語文教學始終處于一個“學生不愛聽課、教師無動力講述”的怪圈，很明顯這是不符合素質教育理念的，究其原因，無非就是教師的教學方式無法迎合和滿足學生的內心需求，也就自然不能調動學生的學習欲望。然而，具備幽默感的教師能夠通過其親和力縮短學生之間的心理距離，促使學生把教師當作朋友，而不是“高高在上”的師長，進而使學生由“要學”變為“樂學”，實踐證明，在初中語文教學中運用一些幽默的語言，確實能起到活化教學方式的作用。

有幽默感的教師往往都會受到學生的歡迎，大家把這樣的教師當作知心朋友，可以在課上和教師一道調侃一些事，在增強樂趣的同時學到知識、受到教育與啟迪，同時也能有效地保持個人對課堂的興趣度，可謂收獲頗豐。誠然，幽默的語言本身就是教師智慧的有機體現。在初中語文教學中，教師要想最大限度地將學生的欲望調動起來，就要讓學生充滿笑聲，帶著高度興奮的情緒進入新課的學習。例如，在學習文言文《山市》時，教師在講授“惟危樓一座”中“?！弊值暮x時，先把這個字寫得足夠大，學生們就笑了，心想：這個字寫這么大干什么？教師就要解釋：“危”在這里是“高”的意思，大家在寫其他字時可不要寫這么高，否則會讓人說你“字（自）高”，學生們頓時笑成一片。教師趁此活躍氛圍接著說：自高自大并不是一種好品格，自大加個點就是“臭”啊，說著立馬在黑板上寫了一個“臭”字。這種用諧音來引起幽默的方式確實能活化課堂氛圍，促使學生在和諧、愉悅的氣氛中增添了學習興趣。

二、幽默的語言能夠促使學生受到良好的教育與人生啟迪

中學生常常會出現延遲交作業的現象，在一般情況下，教師會對不按時交作業的學生給予嚴厲批評，這在很大程度上導致學生對教師和語文課堂充滿恐懼感，也會喪失學習的自信力，為此，教師就要選用幽默的語言并以情感教育作為輔助教育的手段。

在語文課堂上，因個別基礎較差的學生不能及時完成作業，而離家較遠的學生家長又在校門口等著接孩子放學，為避免這一現象的重復發生，教師可將唐詩《望江南》做一番更改，在課堂上講到這一情況時，要用幽默的語調，模仿古人搖頭晃腦的讀書神態來朗讀，以此告誡學生：“若你完不成作業，則會出現‘過盡千生皆不是，斜暉脈脈心憂憂，斷腸西門外’的景象”。有這種習慣和行為的學生聽到后便不會再因作業完不成而被留校了。

這種旁敲側擊用幽默語言教育學生的做法，是素質教育的理念的體現，新課改也講究“以生為本”，為了照顧青春發育期學生的自尊心，不能直來直去地批評，而要用幽默的語言予以暗示，使其心中有數，讓犯錯誤的學生明白自己今后該怎么做以及自己的努力方向，同時，教師以幽默的說教，也使學生的“面子”受到了保護。

三、幽默的語言能改變學生不良習慣，營造良好的師生關系

初中生正處于青春期，智力水平得到了一定程度的開發，同時，心理也逐漸走向成熟，是用戲劇化的語言來教育與感化，還是把矛盾給擴大化，這同樣取決于教師的語言藝術。

例如，有的學生在第一節語文課鈴響起之后十分鐘左右才急匆匆地跑到教室，可是遲到的學生既沒有和教師打招呼，也沒有喊報告就直接跑到座位上坐下來了。本身遲到就應該受到批評，可是學生竟然什么都不說就直接坐下了，教師頓時也覺得很生氣。這時，教師應該忍住心中的怒火，化用大家耳熟能詳的“四大天王”之一的張學友演唱的歌曲歌詞，用嚴肅的表情對那位遲到的學生說：“你知不知道，我等你到花兒也謝了”。學生自然會非常內疚，但教師并未對其再有說教，而是讓全體學生引以為戒：大家看，我總是心太軟，把遲到的問題都自己扛，假若再有這種現象，那么就請當事人在門口做一棵小白楊站崗。學生們聽完后笑得前仰后合，教師則故作嚴肅與認真。在課堂上化用歌詞，并與課文相結合的幽默話語可推進學生語文成績的提高。

四、以幽默引出學生的情感話題，活化課堂效果

初中生正處于心理成長期，正好是情竇初開的年齡，對情感之類的話題尤為敏感，所以，當教師跟他們談論這樣的話題時，他們會頓感羞澀，當然學生們也會認為這位教師非常開放、理解學生，無形之中會縮短師生的距離。

例如，在語文課堂上，教師讓學生在構思作文時，會看到個別學生趁此機會偷偷寫一些曖昧的話語，教師知道學生是寫給誰的，但為了維護學生的面子，并不當場“揭露”，而要請大家停下來，借此當笑話說：“‘我住長江頭，君住長江尾，夜夜思君不見君，共飲長江水’這首詩大家會背誦嗎？”有部分學生聽過或者朗誦過就不好意思地笑了，教師接著說：“這首詩是古人寫的，作者如果出現在我們班級就成大新聞了，更奇怪的是，‘作者’還在集中精力構思呢”，學生們頓時哈哈大笑，也明白了本班有同學利用課上時間寫情書。這能端正有此行為學生的學習態度，促使其改正。

四、結語

在初中語文教學中運用幽默語言要與學生的表現狀況相呼應，遵循教育與啟發的原則，有量有度，推動學生們在歡聲笑語中獲得良好的心靈體驗，提升教學效果。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）