“鯰魚效應”在語文生態課堂中的運用

【摘要】在語文生態課堂的教學中，可以引入“鯰魚效應”來構建課堂的“生態位”，實現學生學習的良性競爭關系，通過攪活學生課堂、教師點化妙招等方式來實現語文生態課堂教學效果的提升具有較好的課堂實踐價值，本研究就該方法的引入，具體探討了相關做法，供讀者參考。

【關鍵詞】生態設計；棗核； 新綠

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

有文獻報道，挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其活的沙丁魚，市場價格比死的高出好幾倍。有一漁翁以打漁為生，別人打的沙丁魚在回來路上就死了一大半，唯獨他打的沙丁魚，到了買者手中仍然是活蹦亂跳的，所以他總能比別人賣出好價錢。后來別人探其秘訣，才知道他每次打漁在魚艙里先放幾條以沙丁魚為主食的“鯰魚”，由于鯰魚隨時都可能吃掉性情懶惰的沙丁魚，而沙丁魚為躲避被吃掉的危險，只好四處躲藏、加速游動，因此即使在運往市場的路上，沙丁魚不但沒有死掉，反而活得更有生機，這就是常說的“鯰魚效應”。

顯而易見，鯰魚的“攪動”，打破沙丁魚的安全感，沙丁魚發覺危機四伏，被迫拼命游動，警覺、抗爭，因而整個魚艙一片熱鬧、活力四射。“鯰魚效應”，又給人們什么啟迪？它為教育帶來如何激發活力的思考。當下語文生態課堂，若能巧妙地發揮“鯰魚效應”的作用，那么課堂節律就會波瀾起伏，充滿魅力。這里以《往事依依》教學為例，試談“鯰魚效應”的運用策略。

一、構建“生態位”，引入競爭機制

建立課堂“生態位”，即承認學生的個體差異，但在學習中都有各自的位置，都有支配時間與空間的權利，尊重其學習表現，幫助他們找到自己的角色歸屬感。根據生態位合理分配原則，通常將班級分為四大組，每大組再分為2至3個小組，每小組成員3至4人，便于個體學習與小組合作探究。全班選舉產生語文課代表；每小組成員輪流擔任小組長。不同的角色，各司其職，就語文活動行使不同的管理職能。小組是語文學習競爭的基本單位，不同生態位的學生，在聽說讀寫中既平等競爭，也有比學趕幫活動，優勢互補，相輔相成；如此仿真演練，以求日有長進。引入競爭機制后，文本的部分內容，就可以經整合納入“競賽學習”之列，如《往事依依》課文中詞語積累、文學常識，包括加點字注音、常用詞語的釋義、成語的造句運用，文學常識《水滸傳》里人物稱謂、《千家詩》里的名句等。

二、鯰魚“跳龍門”，攪活生態課堂

競賽學習，彰顯主體性，無疑是學生唱主角。班長、學習委員、課代表和四個大組長理所當然成了課堂“生態位”的“鯰魚”。他們主動整理課文學習內容，編排競賽程序，監管比賽狀態，宣布競賽成績與結果。屆時，“鯰魚”的組織才華、表達能力、處事的敏感、智慧與果斷，展現得淋漓盡致。俗話說，“鯉魚跳龍門”，不，這里成了鯰魚“跳龍門”。攪活課堂的動力源自他們，攪活課堂的張力是競爭形式。競賽題型多樣，分必答題、選答題和搶答題。就連誦讀理解和涵養品味的內容也成了學生編制的競賽題目，如1.于漪老師是鎮江人，還是上海人，請說明判斷的理由；2.作者追溯了少年時代的哪幾件往事？重點記敘的是哪件事，為什么要把它作為重點記敘？3.有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，“徜徉于山水之間”，甚得其樂。此句抒寫作者少年時代熱愛繪畫藝術還是熱愛大自然之情，為什么？4.品味語句“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石刻本《千家詩》”，說說其中的修辭效果。學習骨干之所以能充當“鯰魚”來攪活課堂，一方面靠教者平素的訓練與培養，另一方面靠課前的充分準備，其中包括做好“語文預習卡片”。一切醞釀籌措到位后，生態課堂才能攪出萬頃波濤。

三、教者成“鯰魚”，點化妙招出彩

教師在語文生態課堂上并非是旁觀者，而要發揮主導作用。當主導作用發揮到極致時，教者儼然也成“鯰魚”。首先，當學生開展競賽學習時，你要做好裁判。或營造熱烈氛圍，或點燃活動生機，或客觀公正評判成績。必答題兼顧面上的所有小組，答對得分，答錯扣分，且有錯必糾；選答題培育特長，敢答有分，答對加分，回答有創意得高分；搶答題，答對加分，答錯減分，變“誤解”為“正解”和“多解”。教者評判如有爭議，允許學生申訴，思維碰撞，方能閃現智慧的火花。例如“以后年齡增長，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時候深入，但是形象卻不如那時鮮明”，這是為什么？有的學生聲辯不可能，成人的形象思維和邏輯思維都要比小孩強。教者最后引導大家從文中找到依據“后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶”。

其次，教師的“鯰魚效應”還在于適時點撥，讓生態課堂點化成金，妙招出彩。

1.不怕“露拙”，有時故意“出錯”， 甚至不惜設計“問題陷阱”，讓學生處于警覺和發現狀態，從而掀起課堂教學的道道波瀾。例如課文第4自然段，教者這樣誦讀：“《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物……‘萬紫千紅總是春’，‘五月榴花照眼明’，‘春城無處不飛花’，‘綠樹陰濃夏日長’，‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟’，‘梅花爭春未肯降，騷人擱筆費評章’”。結果學生指出老師錯誤：如此誦讀，雖然把朱熹的詩合并起來，但是不符合四季風光春夏秋冬的時序，標點分號也無法落實。再如下文教者誦讀：“詩句豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：‘百般紅紫斗芳菲’，‘最是橙黃橘綠時’，‘兩個黃鸝鳴翠柳’，‘一行白鷺上青天’，令人眼花繚亂，心曠神怡。”結果學生又明確指出：老師是整句詩引用，而課文只是部分引用，突出了絢麗色彩。

2.對文本的涵泳品味，重在創新，讓學生有自己的獨特體驗，這就需要老師的精心指導，妙手點撥。如咀嚼第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是不是自相矛盾？ （明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來反襯，突出“幾件事”、“歷歷在目”，“記憶猶新”。）又如品味第5自然段，兩位國文老師誦讀詩歌有何異同，立意的側重點有不同嗎？（明確：相同之處是讀的都是抒情詩，作者都是愛國詩人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同之處是內容一古一今，一個情溢于胸，頭與肩旁左右搖擺；另一個情滿雙眸，深深的感動凝注其中。國文老師教古文，側重說明培養了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側重說明增添了作者對文學的興趣。）再如解讀第6自然段，點撥：讀了這段話，你有何感想？ （啟迪：老師這句話的落腳點在“做人”。筆者正是按老師的諄諄教導去身體力行的，數十年如一日，從中獲益匪淺，終于成為全國著名的語文特級老師。學生時代，學習離不開書。讀書豐富了我們的童年生活，開闊了我們的眼界，給我們以美的享受和情感的熏陶， 如果我們立志做有作為的人，必須自覺、主動、認認真真地多讀書，讀好書。）

參考文獻

吳子瑩.鯰魚效應在語文課堂教學中的應用（百度文庫）.

（責任編輯：晏文）