“移情教學法”在初中語文教學中的應用

【摘要】語文教育是一門飽含豐富情感內(nèi)涵的教育，初中語文教材中蘊藏著深厚的人文精神，這些都需要教師認真挖掘之后，以情感滲透的方式在教學中傳遞給學生，可以說移情教學法是初中語文教學的重要方法。本文初步探討了移情教學法的重要意義以及如何在初中語文教學中合理的應用。

【關鍵詞】移情教學法；初中語文教學；重要性；應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

移情教學法是指在語文教學中，教師通過深入挖掘和解讀教材，將自身的情感內(nèi)化進而轉化到教材中，用心體會和感悟教材中人物的情感、事件的基調(diào)，然后將作品所蘊涵的情感通過教學過程轉移給學生，使學生的情緒和思想受到影響，師生之間能夠實現(xiàn)以對方的視角和心境看待作品，從對方的角度出發(fā)體驗作品的情感，進而實現(xiàn)師生情感的深度交流。這種教學方法不僅能促進師生的情感互動，更重要的是有效地提高了學生的人文素養(yǎng)。

一、移情教學法在初中語文教學中的作用

移情教學法能夠將教師、學生、語文教材三者從心靈角度上融合在一起。在教學中，教師全面掌握教材后，運用生動、形象的教學語言，激起學生情感的波動，引導學生積極的體驗作品的內(nèi)涵并不斷獲得新的認知。教師、文本、學生三者之間的情感有機統(tǒng)一，促進了師生之間有效互動的形成，師生之間關系更為融洽，有利于語文課堂效率的提高，而語文教材也充分實現(xiàn)了熏陶學生情感價值觀、培養(yǎng)學生人文精神的重要作用。

二、移情教學法在初中語文教學中的應用

1.設置有效的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的情感波動

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要部分，教師要重視對課堂導入的設計，盡量發(fā)揮其先聲奪人的作用。導入語的設定要從學生的實際生活出發(fā)，這樣才能迅速激發(fā)學生的情感，使學生在情感波動的趨勢下，順利進入教師設置的教學情境中。例如，在學習朱自清先生的《背影》一文時，教師可首先為學生播放一段歌曲《父親》，讓學生在舒緩的旋律中回想一下自己與父親之間發(fā)生過哪些事，父親是以怎樣的方式表達對自己的愛，等等，然后讓學生們說說是怎樣理解父愛的。實際上，對于父愛，學生的內(nèi)心感受都是一致的，聯(lián)系到自己的感受，學生的情感被輕易的調(diào)動起來，這時再帶領學生體驗一下朱自清筆下的父愛，學生就會更容易的體會到作者對父親的感情，與作者達到情感的互動。

2.創(chuàng)設生動的教學情境，引起學生的情感共鳴

在實際教學中，教師要認真閱讀語文文本，并根據(jù)文本內(nèi)容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設各種直觀、形象的教學情境，使學生快速地融入到文章描寫的情境中，引起學生的情感共鳴。例如，在學習葉圣陶的《蘇州園林》時，同學們可能多數(shù)沒有去過蘇州園林，自然也無法體會蘇州園林帶給人“如在圖畫中”的美感，這時教師可利用網(wǎng)絡及多媒體技術，為學生展示出一幅幅美麗的蘇州園林圖片，讓學生在欣賞蘇州園林的建筑、假山、池沼、花草樹木的時候，充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，將自己置身于文章描述的情境中，自然而然地體會到作者對蘇州園林的喜愛和贊美之情。

3.飽含深情的朗讀文本，促進學生的情感轉移

朗讀是語文教學中傳達情感的有效方式，語文教師要善于利用這種途徑，結合教材中的文章，來向學生傳達恰當?shù)那楦许嵨丁＿@就要求教師在朗讀文章時，不僅要具備扎實的閱讀基本功，還要掌握一定的閱讀技巧，避免平鋪直敘的閱讀方式，最大化地激發(fā)學生的情感。例如在朗讀余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時，教師要選擇一種低緩又略帶憂傷的語調(diào)，來表達作者對家鄉(xiāng)的感情和思念，同時，教師也可借助音樂的特有效果，來渲染教學氣氛，播放一曲《送別》，學生在婉轉的音樂和深情的朗讀中，更能體會作者那種對家鄉(xiāng)眷戀的情感狀態(tài)。再如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可讓學生嘗試著誦讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”等典型句子，讓學生在閱讀中感受作者想要表達的感情，體會杜甫在安史之亂尚未平息時，流浪在成都，然而茅屋卻遭到了暴雨襲擊，那時那刻的憂思之情。這樣會幫助學生將情感轉移到詩中，與作者表達出的感情相互滲透。

4.將教材與實際相結合，推動學生的情感升華

語文教師在使用移情教學法時，要時刻立足語文教材的實際內(nèi)容，確保將正確的思想感情傳達給學生，在陶冶學生情操的同時，切實地感染學生的思想。教師在實際教學中，要具備一定的教學智慧，隨時觀察學生的心理變化，聯(lián)系學生的實際情況，通過各種途徑引導學生體驗真情。教師可以從文字表達方面切入，引導學生積極思考，將作者表達的思想感情有效地傳遞給學生。例如，《過零丁洋》這首詩，詩中概述了作者的身世命運，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，這正是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)，然而文天祥當時的愛國思想與當前的愛國思想還是有區(qū)別的，文天祥的愛國之情具有一定的歷史局限性，教師可借助正被大家關注的“釣魚島爭端”，讓學生將文天祥的愛國之情與那些勇敢的保釣人士相比較，更能加深學生對這首詩的理解。再如講解《七根火柴》時，重點選擇那位犧牲同志的話和當時惡劣環(huán)境的描寫來讓學生閱讀，讓學生讀出這位無名戰(zhàn)士無私奉獻的精神和對于革命事業(yè)的無限忠誠 ，再聯(lián)系我們現(xiàn)在的美好生活，使學生明白，我們今天能吃得飽、穿得好，又能在溫暖的教室里讀書，都是由無數(shù)這樣的革命先烈為我們用生命營造的，讓學生更容易讀懂文章的教育意義，實現(xiàn)情感的升華。

三、結語

隨著素質教育改革的不斷推進，初中語文教學對教師的要求越來越高，教師在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上，還要善于使用移情教學法，在教學中，教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容，設置有效的導入語、創(chuàng)設生動的教學情境，并通過朗讀來引導學生聯(lián)系實際來向學生傳遞情感，不斷激發(fā)學生的情感波動，實現(xiàn)情感的共鳴，最終提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊顯慧.談“移情”教學在初中語文教學中的應用[J].寧波教育學院學報. 2010.12（2）.

[2] 曾翠紅.試論“移情教學法”在初中語文教學中的應用[J].華人時刊.2011（12）.

（責任編輯：晏文）