啟開學生的“金口”

【摘要】現代社會是一個高交際化、高效率化、高信息化的社會，它對人們的說話能力提出了越來越高的要求。訓練說話，可以幫助學生提高閱讀、寫作能力，發展觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力。但是，初中學生在說話方面還存在許多問題：或不敢在大庭廣眾之下開口；或言不達意；或缺乏邏輯，沒條理；或知識面窄，言之無物等。因此，說話訓練要循序漸進地進行。筆者在教學實踐中實行了“五步序列訓練法”，取得了較好的效果。

【關鍵詞】學生；說話能力；訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

第一步：以“讀”帶“說”

口頭表達需要把內部語言轉化為外部語言，而要做到言詞與思想一致，更是一個十分復雜的心理過程。為降低坡度，減少難度，給學生以“憑借物”，說話訓練從“讀”入手是很有效的。“讀”現成的材料，只要把無聲的語言轉化成有聲語言即可。這樣難度小，學生不至于羞于啟齒。在教學中，筆者首先加強了“讀”的訓練。開學第一學期，就要實施課前三分鐘的讀書訓練，由班級朗讀能力最好的同學具體負責實施。朗讀的內容都是老師精選的重要語段。一開始先齊讀，而后單人站在座位上讀或單人站在講臺上讀。每天，筆者總是伴著學生朗朗的讀書聲走進教室。另外，筆者還利用晨讀和課外活動時間，要求學生模仿錄音磁帶，強化訓練；或分組閱讀，展開競賽；或分角色讀，進行表演。對所學課文，尤其是精彩短小文章，力爭達到出口成章，熟能成誦的程度。這樣加強了“讀”，有力地帶動了“說”，也為今后學生的說做了比較充分的準備，使之“言之有物”。

第二步：“復述”促“說”

為了使學生由“讀”向“說”的方面發展，中間還需鋪設拱橋。那么這個橋即是“復述”或“講述”。這種訓練，應著重于講述的條理化、概括化的訓練。對學過的課文，可提出具體要求，讓學生做一般性復述；也可以讓學生改變人稱，變換角度進行復述；還可發揮想象，讓學生進行創造性復述。另外，還可根據學生愛聽故事的特點，讓他們講一段短小的寓言故事、成語故事或名人軼事等。筆者曾組織過一次成語故事會，事先讓學生查成語詞典，找資料，要求精心設計內容，講述時輔以表情動作。這樣為學生提供了“說”的契機，充分調動了同學們“說”的積極性，同時，也培養了學生“言之有序”的能力。

第三步：激情誘“說”

在“講述”的基礎上，可以逐步讓學生過渡到真正的“說”，離開文字“憑借物”說。為改變不少學生當眾說話緊張，態度、語氣不自然的現象，在教學中，筆者注重創設情景，讓學生從實際生活出發，說真話，說實話，言之由衷，言之有情，有的放矢。例如，有一天，校長通知我接收一個插班生，當我聽說這個學生的學習成績較差后，我很為難。最后，在學生的父親再三懇求下，我還是答應了，因為這是學生父親為學生選擇的第三所學校了。原來說好第二天學生進班，可等了兩天也沒見學生。后來得知，學生家長因為學生上學有了著落，異常興奮，突發腦溢血去世。聽了這個消息，我非常難過，產生了“說”的欲望。于是，我動情地將這個真實的故事講給同學們，引起了他們的共鳴。這時，我在黑板上寫了“可憐天下父母心”七個大字，然后要求學生舉手發言，說說自己的父母。同學們紛紛發言，連一向沉默寡言的同學都舉起了手，他們講述了自己與父母之間真實的故事，于不知不覺中敞開了“金口”，極大地激發了學生的參與意識。

第四步：強化練“說”

許多學生背后口若懸河，風趣幽默，但一到大庭廣眾面前就無言以對，手足無措。出現這種情況的原因，我認為主要是個“怕”字當頭。他們怕說錯，怕丟丑，怕被人恥笑。要想改變這種狀況，使學生“說”的本能得到充分發揮，我認為應盡可能為學生提供“說”的機會，強化訓練。為此，我們可在教學中實施課前三分鐘說話訓練。即利用課前三分種的時間，讓學生按學號輪流“練說”，使每個學生都有在黑板前“練說”的機會。開始，對“說”的內容要求簡單，可以說幾句心里話，也可以背一首詩，或講一個小故事。同時規定，允許學生說錯，并要求其他學生對每一位發言人都報以熱烈的掌聲（一是鼓勵，二是制造一種熱烈氣氛，讓學生在眾目睽睽中鍛煉膽量）。對每一個學生，老師都要注意發現他的閃光點，并給予恰當的評價，讓每個學生都能體驗到成功的歡樂。隨著學生膽子不斷增大，我們再逐漸加大“說”的難度。例如，每周可在班內舉行“新聞發布會”，要求學生把一周中看到的、聽到的一些自認為比較重要的消息告訴大家，同時要交代清“六大要素”。由于形成了慣例，學生十分注意觀察和搜集一些小新聞。這樣不僅鍛煉了學生觀察能力，而且說話機會增多，鍛煉了說話的膽量，提高了學生說話的能力。

第五步：達到會“說”

經過一段時間的訓練，一般學生都實現了由“不敢說”向“敢于說”、“不愿說”向“樂意說”的轉變。但僅僅達到“樂意說”還遠遠不夠，還必須達到“會說”，使學生養成一些良好的“說”的習慣。

如“說話注意對象和場合，用語文明、得體”是初中生“說話”達到的能力之一。為此，筆者注重了“得體的說，看對象說”這一好習慣的培養。我先利用聽說訓練課，向學生講明白怎樣做和為什么這樣做，然后現身說法，以“我錯了”為題，先后扮演幾個角色，如爺爺向孫子認錯，孫子向爺爺認錯等，進行示范。我還故意弄錯身份，說一些不得體的話。所有這些，都引起了學生的大笑，并在笑聲中使他們明白了說話要看對象、要得體。接著，我又讓學生分組練習，各小組選出兩名選手參加課前三分鐘說話訓練比賽。經過一段時間的反復練習，“說話要看對象，要得體”的好習慣就在“笑口常開”中養成了。

總之，說話能力的訓練，是一個老課題，但圍繞這個老課題，應該做出一些新文章，努力使我們青少年的“金口”常開。

（責任編輯：劉影）