講究教學(xué)方法 提高教學(xué)技能

【摘要】要提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)有所成，教師教有所得，僅靠幾本語文教材和課內(nèi)的講授是遠遠不夠的。教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到內(nèi)因和外因兩個方面，除了學(xué)生刻苦勤學(xué)這一內(nèi)在因素之外，最主要的外在因素是如何進一步提高教師教學(xué)的技能，改進教師的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；改進；教學(xué)技能；提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

教學(xué)技能與教學(xué)方法的合理組合及正確使用對完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。那么，語文教師應(yīng)該如何改進教法，提高教學(xué)技能呢？

首先，教師在教學(xué)實踐中要學(xué)會“自己聽自己的課”，學(xué)會隨時檢驗自己教學(xué)的成效，善于從學(xué)生的表情、反應(yīng)中觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和對教學(xué)效果的反饋，從而有針對性地調(diào)整和改進教學(xué)方法。比如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，分析孔乙己的性格，這是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，學(xué)生開始聽課文錄音還蠻有精神的，可在后面的講析過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生思想不太集中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是文章的寫作背景和學(xué)生的生活背景有很大差距，過多地分析會讓學(xué)生感到枯燥。鑒于此，筆者就稍微改變了一下教法，用肢體語言和表情說話，使教學(xué)形象化，把學(xué)生帶進與教材內(nèi)容相符的氣氛中，引起學(xué)生感情上的共鳴，喚起學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在再現(xiàn)的情境中受熏陶感染。尤其在講到孔乙己“排出九文大錢”這個精彩的動作描寫時，教者可以一邊講一邊將課前準備好的九個錢幣“一文、二文、三文……九文”地向?qū)W生演示“排”錢時那種窮酸迂腐、神氣又可笑的形象，及其頗有讀書人優(yōu)越感的內(nèi)心世界，教者的動作和表情將孔乙己的形象栩栩如生地在學(xué)生眼前再現(xiàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)、撥動了學(xué)生的心弦，蕩起思維的浪花，教與學(xué)雙方的感情完全融合在一起，使學(xué)生在情趣中加深理解、受到教育。

其次，在教學(xué)中還應(yīng)抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵語句，根據(jù)學(xué)生的實際情況，由易到難，循序漸進地提出問題。巧妙而又緊扣重點地質(zhì)疑提問往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的良好效果，會使學(xué)生打破腦海的平靜，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的欲望，促使學(xué)生在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)茅盾先生的《白楊禮贊》這篇課文時，筆者并沒有平鋪直敘地向?qū)W生硬灌，而是抓住教學(xué)重點組織教學(xué)。首先向?qū)W生提出“什么是象征手法？怎樣運用象征手法？”這個問題像塊磁鐵一樣，一下子就吸住了全班學(xué)生的心思，激起了學(xué)生的內(nèi)在的探究心理。我在扼要講明這個問題后，就因勢引導(dǎo)啟發(fā)提問學(xué)生：“課文是怎樣使用象征手法的呢？”然后讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生自己去找答案。在問題得到解決之后，我又進一步提出新的問題：“作者為什么要用象征手法？”這不僅深入到問題的本質(zhì)，而且涉及到課文學(xué)習(xí)難點，像這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維被一連串關(guān)鍵性問題牽動著，在腦海中掀起層層浪花，思維始終處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)生所學(xué)到的新知識，不是由教師硬塞進去的，而是讓他們通過自己的大腦的思維主動獲得的。由于學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動，對知識的掌握就很牢固。

再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目的要求。學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的目的和要求，就等于失去的方向，教師就會偏離教學(xué)的重點和難點。達到目的的途徑有兩條：一是教師提出目的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，帶著目的研讀課文，初步了解課文的結(jié)構(gòu)和主旨。二是要求學(xué)生認真閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生大膽設(shè)想，允許他們對發(fā)現(xiàn)的問題提出各種想法，然后教師總結(jié)分析，這樣學(xué)生一樣可以完成學(xué)習(xí)目標。例如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時，筆者首先指出：“父親”的背影原是作者常常看見的，又是他非常感動的背影，接著提出“文中著重寫的是什么時候、什么地方看見的那個背影？”學(xué)生通過閱讀很容易回答出：文中著重寫的是父親在送作者上車后，作者透過車窗看見父親到月臺為他買橘子時的“背影”。接著，筆者又問：“作者為什么要寫父親的“背影”呢？作者為什么用“背影”來刻畫父親的形象呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，可以得出答案：“背影”是在浦口惜別這個特定環(huán)境中，父親留給作者的最后印象。買橘子的場面使作者看到了父親肥胖的身軀、蹣跚的足履，但還是那樣的堅忍不拔。作者看到父親背影的一剎那，被那種慈父的愛深深地打動了。背影融進了父親一生潦倒、飽經(jīng)風(fēng)霜的苦澀，透視了父親的老境頹唐、心情憂郁和愛子情深。所以，作者以“背影”為表現(xiàn)角度。

當(dāng)然，為了提高教學(xué)效果，兩種途徑可以交替使用，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的閱讀能力。

最后，語文教師要善于積累。一是積累教學(xué)經(jīng)驗，寫好教學(xué)后記。在課堂教學(xué)中我們常常會碰到這樣的現(xiàn)象：同樣的教學(xué)內(nèi)容，在這一個班上得不怎么樣，但在另一個班卻上得很成功，而這兩班學(xué)生成績差不多。其實這就是經(jīng)驗的積累和應(yīng)用問題。在上完課后的第一件事就是要及時總結(jié)、分析教學(xué)效果，記錄得失事例，寫出經(jīng)驗體會，不斷改進教學(xué)方法。二是積累語文知識，擴大知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目標地逐步提高所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《出師表》等一些與“三國”有關(guān)的課文內(nèi)容時，教師可適時向?qū)W生介紹與之有關(guān)的歷史知識，這些知識都是教師平時閱讀學(xué)習(xí)課外資料，搜集、整理、積累的知識。這有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為了改進教法，提高教學(xué)技能，在教學(xué)實踐活動中必須要做到：對教材鉆研要深，課堂教學(xué)要實，作業(yè)練習(xí)要精，個別輔導(dǎo)要細，過關(guān)考核要嚴。教學(xué)有法，教無定法，最重要的貴在有成效，只有這樣語文課堂教學(xué)才會有活力。

（責(zé)任編輯：劉影）