讓語文教學在激趣與質疑中提高效率

【摘要】情感的渲染、風趣的教學語言、現實生活的再現是激趣的關鍵。質疑的廣度和深度以及質疑的方法是培養學生質疑興趣的重要環節。本文筆者從 “激趣”和“質疑”兩個角度探討提高語文教學的效率。

【關鍵詞】學習效率；激趣；情感渲染；質疑的廣度和深度。

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。鑒于此，我省也提出與新課程相一致的調節教學。高全套老師曾說調節的思想要體現在教學的全過程中。從調節的方向上來講調節的內容有：教師的自我調節、學生的自我調節、師生間的相互調節和生生間的互相調節。調節的內容包括：學生的學習心理、情緒、思維和學習行動；教師的教學內容、教學節奏、教學方法、教學手段、課堂教學秩序和教學課堂氣氛等。可見調節教學與課程改革的精神原則是一致的，都對提高課堂效率提出了要求。

任何一種教學方法都不是萬能的，每種教學方法都有它適用的時機和范圍。任何一節課都不可能只采用一種教學方法，一成不變地講授下去。教師要根據課堂的類型、學生的學習實際和本校的教學實際情況等進行最佳組合。方法是多樣的，但筆者認為要想提高語文教學的效率，激趣和質疑是關鍵。

一、讓語文教學的生命之花在激趣中盡情綻放

人們常說：“興趣是最好的老師。”只有學生對問題感興趣了，才能更大程度上激發他們思考的積極性。德國教育家赫爾巴特的課程理論的一個基本原則是：課程內容的選擇必須與兒童的經驗和興趣相一致。他認為，只有與兒童經驗相聯系的知識內容，才能引起兒童濃厚的興趣。相應地，語文教學內容和形式必須與學生的興趣相一致。

（一）讓效率在動人的情感渲染中實現

情感是我們創作文章的靈魂，而美又是情感打動人心的主要要素。愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美，美在想象里滲透一種內在的欣喜和滿足。”所以語文教師在授課時，要用美貫穿語文教學的課堂，用情感牽動學生的心靈。管仲說：“無翼而飛者聲也，無根而固者情也。”我們在授課時要根據課型，該高亢時，要熱情洋溢；該婉轉時，要低沉委婉；該豪邁時，要激情澎湃；該哀怨時，要悠長哀傷；教師的情緒要融入到作者的情感中去，然后教師用情緒去感染學生，引導他們從“有我之境”，進入“無我之境”。這樣他們自然會為李白的“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信崇敬不已；會為杜甫“之君堯舜上，再使風俗淳”的遠大的抱負而贊嘆不絕；也會為蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生”的瀟灑而拍案叫絕。這樣，學生不僅能夠陶冶情操，凈化心靈，也會為中華文化的宏偉博大而驕傲，從而更好地感知美，欣賞美，而學生的語文知識也會在美的欣賞中牢牢地掌握，課堂效率就會提高。

在教學過程中，我們雖然不能穿越時空去再現課文中的情景，但可以創設情境，使學生真切地感受當時的歷史情境。當學生真切地去感受、去體驗的時候，他們所獲得的遠比我們單調地總結得到更多。比如我們在講《荊柯刺秦》這篇文言文時，就可以在“圖窮匕首見”這一環節讓學生根據課文再現歷史情境，讓學生在不同的角色中感受荊軻的勇敢和無畏。而學生在準備這一活動中會對文中的文言知識等有進一步的了解，對課文的解讀會更深一層，也更能很好地體會人物的形象，這樣就會使文言文的學習由枯燥變得有趣。所以在教學中，我們要注意對情感實踐教學環節的設計，我們的設計一定要適合自己的學生，活動的開展應當與課文息息相關，使這個環節與課程標準對文言文的要求相符合，不能喧賓奪主。當然并不是所有的課文都需要這樣的安排，我們應當根據課文本身確定。

語文教材是美的載體，每一篇文章都有自己的閃光點和美麗之處。這就要求教師引導學生在語文學習中感受人的情感和內心世界，了解文章真正的美在于情感，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀杜甫的《登高》，要體會作品所表達的年華易逝，身世漂泊的孤獨之感，國家衰敗百姓流離的深沉之痛，就必須幫助學生從作品的表面走進作品的內在情感，把作者“風急天高猿嘯哀”與“無邊落木蕭蕭下”這種登高所見的環境和作者“艱難苦恨繁霜鬢”、“百年多病獨登臺”的這種人世浮沉，人生無奈，年老多病和輾轉漂泊的內在情感緊密相連，體會作者觸景生情的感概，抒發“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感

語文本身就是一門充滿詩意的學科，語文教學在詩意光輝的籠罩下，可以創設使心靈得到凈化的意境、領悟只可意會不可言傳的意蘊；還可以喚起富有詩意的情感，引起真切的體驗，噴灑審美的清泉，起到怡情冶性的教化作用，進而提高教學效率。

（二）讓效率在風趣的語言創造中體現

語文教學是把課文中生動形象的事件，栩栩如生的人物形象和豐富多彩的語言文字，通過教師的教學語言輸送到學生的耳目中，滲透于學生的心田。

當前，語文教學普遍存在著“突出和重視語文學科的工具性和知識性，卻不同程度地忽視和偏廢了對學生進行欣賞美和培養美感教育”的現象。因此，我認為：在語文教學中，語文教師應以美的語言進行教學。

（1）教師的課堂語言形象。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩和綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

又如我校王冬梅老師欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著形象的語言，馳騁的想象，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

（2）課堂語言的趣味性 。作為一個語文教師，其課堂語言僅具形象性是不夠的，還要有趣味性。語文教師應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量，激起學生學習語文的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能否設疑激趣，扣人心弦，運用化腐朽為神奇的教學語言。因此語文教師要貯備很多與教材有關的詩文，實時人物事件和文化典故等等，按照教學需要把它們引入課堂，運用自如，創造課堂氣氛，描繪豐富而飽滿的人物形象，讓學生感到課堂是豐富有趣的，以更快更好地掌握學到的知識。我曾聽過一節語文課，由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的教學語言盡量做到抑揚頓挫，上課時盡可能的聲情并茂，這樣學生在課堂上才能精神飽滿，興趣盎然，提高學習效率。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。所以，教師在授課時，可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生的注意力和加強對課本知識的理解。例如：有位教師在教學《裝在套子里的人》一課時，先講述了這樣一個故事：“別里科夫見到科瓦連科后，極端憤懣，說道‘科瓦連科，你知道世界上什么東西最可怕，什么東西最堅固嗎？我告訴你，做政府不允許的事是最可怕的；政府的統治是最堅固的。’別里科夫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最可怕的是晴天穿著雨鞋雨衣。而最堅固的呢？是你的胡須，你的雨衣那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解和把握契訶夫的語言特色。

美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。

（三）讓效率在現實生活的再現中獲得

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

每一篇課文都是以文字記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成當時的生活狀況，從而獲得主觀感受。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。我們在學習文言文《鴻門宴》時，學生根據歷史事實，課文內容，自編了課本劇，全班同學積極參與，興趣盎然，演得形象生動。一篇枯燥的文言文在興致高漲中完成，學生們回味無窮。

二、讓語文教學的生機在質疑中無盡地展現

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”在大力提倡素質教育促進發展的今天，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，這無疑是教師在教學中應該孜孜不倦的追求，也是提高語文教學效率的一個重要途徑。

（一）擴大質疑的空間，培養質疑的興趣，實現提高教學效率的目的

在教學中，我們發現，調動學生學習的興趣對提高教學效率來說具有重要的特殊價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如講授《祝福》時，教師一開始就問學生：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其初到魯鎮、再嫁、喪子和再到魯鎮等。在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識到沒有人生春天的深刻性，也解決了本文的教學難點。可見，基于激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在熱情洋溢的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組分層次的系統化的問題，這樣的提問才有一定的深度，才能激發學生學習的欲望。宋代哲學家張載說：“如可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”一個善學的人，疑問將貫穿其學習的全過程。那么怎樣保持學生質疑的興趣呢？我們要在提問的廣度上和深度上下功夫。學生不僅可以在課堂上提出疑問，課下也可以提出疑問；學生不僅可以對老師質疑，任何人都可以成為質疑的對象；學生不僅可以對語文所學內容質疑，也可以對語文學科相關的知識進行質疑，從而擴大質疑的空間。這樣可以激起學生向深度探索的興趣，提高質疑的能力。

（二）指導質疑的方法，提高質疑的能力，達到提高效率的境地

在師生合作的課堂上，知識是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起。而學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，讓學生學會質疑，形成能力。

（1）循循誘導，點撥促思。 要想提出好問題，就要要求學生讀課文。首先，在泛讀的基礎上，循循誘導讓學生抓住質疑的關鍵點：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內容、材料的選擇、作品的構思、主題等，使學生迅速深入課文，體驗到質疑成功的快樂。

當師生課堂上探究完文本后，教師要引導學生再讀文本.聯系現實與歷史、社會與人生和閱讀與寫作等方面，對文本有一個整體反思，即全面性的探究。總結疑問并展示出來，這時的質疑也許較之以往更深刻更全面，因為這是在多次預習、學習之后和在多個質疑解疑的基礎之上進行的，這種質疑，既是對自我學習的小結，又是對文本探究的升華。

（2）讓學生抓住疑難點質疑。古人云：不憤不啟，不悱不發。學生的“憤悱”狀態正是教師生成教學問題和情境之時，教師要善于抓住學生的疑惑有效生成啟發式教學場景，引導學生探究、合作、交流，在自主和合作的基礎上讓學生獲得知識的發展和智慧的提升。

葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教”，要達到“自能”，必須先培養學生主動探究，而質疑是主動探究的第一步。質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？因此，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。

在新課程改革理念的光照下，有效的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈之火；有效的語文教學，應讓學生在質疑中，用心靈去擁抱語言，和作者進行心靈的直接對話；有效的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

（責任編輯：龍大為）