初中語文教學中的綜合性學習探討

【摘要】綜合性學習是新課改的亮點，是一個全新的教學概念，目前已被納入語文課程結構體系中，本文將以人教版新課標為例，從語文教材綜合性學習的主要特點、實施策略和實際操作過程的注意事項出發，具體探討初中語文的“綜合性”學習方式。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A

語文的“綜合性”實際指的是聽、說、讀、寫融為一體，在綜合性學習過程中提高寫作能力和口語表達能力，突出學習過程中的自主探究能力和人文精神，有計劃地開展每一個階段的學習活動，促進語文學科與其他學科之間的溝通和鏈接，最終實現綜合學習的目的。

一、中學語文教材的綜合性學習主要特點

中學語文教材的綜合性學習實質上就是一種課程組織的學習方式，它不受學科分類的固有模式所束縛，通過學生自主創造，親身調查實踐，并結合相關信息和實踐活動去深入了解語文知識，提高學生主動探究，交流合作綜合能力，是優化語文學習過程，構建課內外的知識溝通的重要形式和渠道。人教版的中學語文教材綜合性學習有著其獨特的特征形式，它旨在提高學生的綜合文學素養，并不一定要追求語文系統知識的完整和全面。

（一）綜合性

綜合性是人教版中學語文教材的核心特征，它打破了語文教學的封閉狀態，全面發展學生的內在潛力。此外，人教版中學語文教材綜合了學習目標、學習內容、學習方式、學習資源的綜合性質，全面進行語文知識的綜合運用。

（二）實踐性

語文綜合性學習成為培養學生實踐能力的有效途徑，在實踐過程中，語文綜合性學習要求學生在實踐活動中體驗語文的文學魅力，同時也能夠根據自身的實際情況、學習內容以及知識缺陷靈活選擇學習方式，走進實際生活中去具體探索問題的根源，并借助現代信息技術找尋想要的學科知識，真正實現語文的社會性功能。

（三）開放性

語文綜合性學習注重活動的開放性，保證學生的自主活動，增強內容的豐富多樣性和可供選擇性，實現真正意義上的自主選擇和積極參與性。例如：我們在開展“說不盡的橋”這個綜合性活動時，可以將學生分為橋梁知識和橋梁文化兩個小組，每個小組分別進行合作交流，設定如“橋梁建筑”“中外名橋”“橋的故事”“橋詩、橋文”等討論問題，根據學生的愛好和需求，自主選擇感興趣的話題，并自主查閱信息資料，總結相關知識。

（四）自主性

人教版教材提出了“突出學生的自主性”“尊重和保護學生學習的積極性”“著重開發學生的探究精神和創新意識”，并把它完整的實現在教學過程中。語文綜合性學習再次強調了學生的主體地位，它要求學生建立起主動學習的意識，參與到學習實踐的過程中去，在“綜合性學習”的過程中不斷提高自身能力，自主地設計學習方案、組織學習活動、搜集并處理信息。

（五）探究性

語文綜合性學習的過程也是自主探究的過程，它有利于學生培養主動探究，團結合作的文化素養，在學習過程中，教師應該鼓勵并幫助學生在探究中嘗試不同的新方法，獲取新知的途徑和獲得新知的樂趣，激發初中學生的探究和創新的積極性欲望。

二、初中語文綜合性學習的實施策略

人教版教材在編寫過程中提出了初中語文的綜合性學習方法，并提出了具體的實施策略，從不同角度要求學生合理運用這種學習方法，以實現整體文學素養的發展。

（一）從興趣、需要、學習目標出發，以建設性課題為引導，激發學生的積極性，培養學生學習的主體性；

（二）培養學生的合作意識，加強交流合作、互幫互助的精神；

（三）培養學生收集處理信息的能力和創新精神；

（四）與閱讀教學、書本教學密切照應，形成相對獨立的自成體系。再拿七年級上冊里的綜合性學習“探索月球奧秘”來說，教學中可直接聯系天文地理的學科知識，也可從“月”出發，聯系相關的故事和古詩詞，創造更加深邃的空間，增強學生的積極性；

（五）以聽說讀寫能力的整體發展過程為基調，實現語文綜合性學習的全過程控制；

（六）設置綜合性的學習模式，開設開放而有活力的語文課程，滿足綜合性的學習思路；

三、初中語文綜合性學習注意事項

（一）語文教材的綜合性學習必須要有計劃性，要明確知道每一個學習階段的學習任務，學習目的，具體內容，老師需要組織學生進行綜合性的學習和活動。

（二）在學習中必須加強實踐，實現書本與實踐的緊密結合，并結合其他學科開展創新思維和創新活動，注重探究式學習，并積極參加實踐過程，體驗創新性的思維和方法。

（三）語文綜合性學習要求教師開展自主性、實踐性、開放性教學，發掘學生的潛在能力，主動探究生活中的語文學習資源，在活動中引導學生開放性學習。

（四）語文綜合性學習不僅僅局限在現有的教學目標中，它具有生成性、多成型和引導性，努力發掘實踐活動的教育教學價值，激勵學生在綜合學習中的積極性和自主性。

四、結語

人教版的“綜合性學習”的整體設計思路集中體現了學習課程的開放性，通過課堂內外、學科之間的聯系建立起廣闊的語文空間，實現語文與生活的相互連接。其次，人教版注重對學習內容的開發過程，合理設置了網絡學習，體驗式學習、研究性學習、合作性學習以及創造性學習的方式，以實現學生自主學習的目的。

參考文獻

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（責任編輯：陳岑）