淺談?wù)Z文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教師的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可從提升語文教師的教育理念、突出學(xué)生的主體地位和優(yōu)化語文的三方面入手。語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法：在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，采用啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，把生活經(jīng)驗(yàn)積累與語文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心要素，在語文教學(xué)中教師必須拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本和教室的約束，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不是很好，但在某些方面卻比普高生更富有個(gè)性，不受拘束，敢闖敢為。所以，我們更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、提升語文教師的教育理念

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須提升語文教師的教育理念。語文教學(xué)中存在種種弊端，主要根源之一就在于教師過時(shí)、陳腐、偏執(zhí)的教育觀念。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育的各個(gè)領(lǐng)域必須進(jìn)行全面的創(chuàng)新，語文教師更應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念。筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生語文教師應(yīng)該樹立以下幾種理念。

（一）教育民主理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。所以，必須轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，找準(zhǔn)角色定位。從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者，從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。

（二）學(xué)生發(fā)展理念

在語文教學(xué)中應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教育教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教育要求，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。

（三）回歸生活理念

語文課程的教學(xué)，要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們?cè)谡Z文課堂上要把生活的內(nèi)容盡可能地引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教材內(nèi)容，以生活內(nèi)容作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體和素材。

二、突出中專學(xué)生的主體地位

要培養(yǎng)中專學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須突出學(xué)生的主體地位。中專學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)沒有信心，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，教師必須處理好三個(gè)關(guān)系，做到教師“沉下去”，學(xué)生“動(dòng)起來”。

（一）教師必須處理好的三個(gè)關(guān)系

一是教師與學(xué)生的關(guān)系 。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的感知教材、理解教材、掌握知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的過程，

二是自學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系。教是為了不教，在自學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，在指導(dǎo)下自學(xué)。

三是練習(xí)與講解的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要精講，學(xué)生要巧練。教師的主要作用是點(diǎn)撥思路引導(dǎo)學(xué)生講，讓學(xué)生通過研究和討論總結(jié)規(guī)律，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。

（二）做到教師“沉下去”，學(xué)生“動(dòng)起來”

教師“沉下去”必須做到：

一是課前“沉下去”。首先要多層次認(rèn)識(shí)學(xué)生。多層次了解學(xué)生的辦法可以是深入到學(xué)生中去，通過交淡、座談或問卷及預(yù)習(xí)等方式進(jìn)行了解。其次要雙軌道設(shè)計(jì)備課。教師的備課，要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙軌教學(xué)方案：不但要準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，更要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)目標(biāo)；不但要準(zhǔn)備教法，更要準(zhǔn)備學(xué)法；不但要準(zhǔn)備教路，更要準(zhǔn)備學(xué)路；不但要準(zhǔn)備教師的活動(dòng)，更要準(zhǔn)備學(xué)生的活動(dòng)。

二是課堂上“沉下去”。教師要從講臺(tái)上走下來，深入到學(xué)生中去，成為學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生解決困難，傳導(dǎo)解決問題的方法，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能解決的難題，為教師的“點(diǎn)”、“導(dǎo)”做好準(zhǔn)備。在課堂上教師情感要投入，投入到與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感中去。同時(shí)善于同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感相融合，盡可能地了解、理解學(xué)生的情緒，并用積極的情緒感染、誘導(dǎo)學(xué)生。教師要“目中有人”，大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索。學(xué)生能干的教師堅(jiān)決不干。

學(xué)生“動(dòng)起來”必須做到：

一是在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)求知。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為上課有針對(duì)性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中應(yīng)盡可能讓學(xué)生自學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧和能力，從而在自動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

二是在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)交往。讓學(xué)生在“自動(dòng)”的基礎(chǔ)上的“互動(dòng)”。利用小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交往能力。

三是在“動(dòng)”中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在課堂上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)更富有成效。

三、優(yōu)化語文的教學(xué)方法

要培養(yǎng)中專學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師首先必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。語文教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線、鋪路搭橋。要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自我設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

在中專語文教學(xué)中，筆者不是照本宣科地把知識(shí)全盤托出，而是給學(xué)生留有一定的懸念，讓他們多提問，多思考。因?yàn)椤疤铠喿印笔降慕虒W(xué)不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無味，而且很不利于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。如在《雷雨》的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生大膽猜測(cè)，假設(shè)經(jīng)歷了兩次不如意的婚姻生活后，周樸園更加珍惜與侍萍的感情。面對(duì)魯侍萍的再次出現(xiàn)，他毅然拋棄了階級(jí)、門第觀念，那么魯侍萍會(huì)接受周樸園嗎？假設(shè)故事發(fā)生的時(shí)間不在午后悶熱的雷雨天，那么結(jié)局又會(huì)是怎樣呢？假如周萍與四鳳沒有血緣關(guān)系，那么他們的愛情會(huì)有結(jié)果嗎？學(xué)生的回答五彩繽紛，令人耳目一新。

在教學(xué)中，教師還要善于把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶、思維訓(xùn)練等語文教學(xué)的任務(wù)熔于課堂教學(xué)之一爐，以便使45分鐘的課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。要把教知識(shí)與教方法有機(jī)地結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其盡早養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好素質(zhì)。

（二）注重因材施教

中專學(xué)生相對(duì)于普高學(xué)生來說是一批特殊的學(xué)生，他們中有的基礎(chǔ)很差，有的惡習(xí)難改，有的懶惰成性，有的脾氣暴躁，有的心智不常。教師必須因這些特殊之“材”而施特別之“教”，相對(duì)來說要投入更多的關(guān)愛，在文化課的教學(xué)上相應(yīng)要低起點(diǎn)、寬要求，更注重趣味性。

設(shè)計(jì)教學(xué)思路，有時(shí)可從學(xué)生感受最深的一點(diǎn)切入。如學(xué)生在讀了《包身工》之后，對(duì)文中包身工的悲慘遭遇留下了很深的印象，教學(xué)中可首先讓學(xué)生找出全文有關(guān)包身工住宿、飲食和勞動(dòng)三方面的描寫語句或段落，然后對(duì)其細(xì)加分析，讓學(xué)生深入體會(huì)包身工制度的罪惡和帝國主義、封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，從而深入領(lǐng)會(huì)文章的主題。有時(shí)可讓學(xué)生扮演文中的角色。如在教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可讓幾位學(xué)生分別扮演鄒忌、齊王、妻、妾、客，以各自的身份體會(huì)各個(gè)人物的不同心理特點(diǎn)及說話語氣，從而進(jìn)一步體會(huì)鄒忌善于反思、聯(lián)想和精于諷喻，齊王胸懷廣闊、虛心納諫和善于集思廣益以及妻愛鄒忌、妾畏鄒忌、客奉承鄒忌的不同人物的不同性格特點(diǎn)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章善于刻畫人物形象的描寫方法。有時(shí)可從思考練習(xí)切入。如在教《我國古代的幾種建筑》時(shí)，可直接讓學(xué)生通過自學(xué)完成課后第五題分別對(duì)廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒，這七種古代建筑的“功用特征”和“制式特征”的表格填空，這樣既讓學(xué)生主動(dòng)了解了課文內(nèi)容，又讓他們悟出了文章是抓住“建筑形式取決于功用”這種內(nèi)在聯(lián)系的說明方法來進(jìn)行說明的。

因材施教，其實(shí)質(zhì)是教師以自己的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，最終形成燎原之勢(shì)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練其實(shí)是貫穿、滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的。語文教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維要抓住變通性這個(gè)關(guān)鍵，著重啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維換向。

在語文教學(xué)中，我們可經(jīng)常進(jìn)行多角度的發(fā)散思維訓(xùn)練。如在教學(xué)《爐中煤》時(shí)可設(shè)問：“一般人都把祖國比作‘母親’，郭沫若為什么把祖國比作‘年青的女郎’？”“把祖國比作‘母親’與把祖國比作‘年青的女郎’哪一種比法好？為什么？”在教學(xué)《致橡樹》時(shí)設(shè)問：“你怎么理解‘愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅(jiān)持的位置，足下的土地’？”“假如你真的愛上了一個(gè)人，除了愛他（她）的‘人’之外，還會(huì)愛他（她）的什么？”

在教學(xué)中，我們還可以經(jīng)常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。逆向思維即“唱反調(diào)”，就是從反面、對(duì)立面對(duì)一些名言俗語乃至真理重新進(jìn)行審視，從而得出新的結(jié)論。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點(diǎn)。又如“旁觀者就清嗎”、“好心不一定有好報(bào)”、“‘喜新厭舊’好”等都是進(jìn)行逆向思維后得出的結(jié)論，觀點(diǎn)新穎，有獨(dú)到的見解，令人耳目一新。

（四）語文教學(xué)生活化

學(xué)生的語文課堂訓(xùn)練更應(yīng)著眼于生活，因?yàn)樗麄儾⒉恍枰獙W(xué)習(xí)高難度的知識(shí)去應(yīng)對(duì)高考，而是要學(xué)習(xí)一些在就業(yè)時(shí)或就業(yè)后用得著的東西，要講究針對(duì)性、實(shí)用性。所以我們中學(xué)的語文老師必須以中專學(xué)生今后在生活中要應(yīng)用的語文知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，把社會(huì)生活中新出現(xiàn)的事物融在課堂訓(xùn)練體系中，學(xué)以致用。

如一位語文老師在進(jìn)行“求職應(yīng)聘”面試指導(dǎo)時(shí)就注意了這一點(diǎn)。他首先講述了求職應(yīng)聘時(shí)在著裝、儀表等方面的要求，然后再進(jìn)行應(yīng)答方面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。他自己扮演一個(gè)“芒果公司”的老總，讓學(xué)生前去應(yīng)聘求職。他首先發(fā)問：“你為什么想到我公司來工作？”學(xué)生根據(jù)“夸贊公司好公司才會(huì)錄用”的普遍心理，訴說了貴公司實(shí)力雄厚、講信譽(yù)、管理制度好等一番好話，原以為老師會(huì)表揚(yáng)她，會(huì)“錄用”她。

不料，“老總”不吃這一套，他眼一瞪、嘴一翹：“我公司才剛剛成立，況且是個(gè)小公司。你怎么知道‘實(shí)力雄厚、講信譽(yù)、管理制度好’？！”學(xué)生愣住了。教師適時(shí)指導(dǎo)“說話要得體，要從實(shí)際出發(fā)。”然后再讓學(xué)生思考該怎么說。學(xué)生想了想說：“雖然貴公司小，而且剛成立。但我看過許多資料，認(rèn)為貴公司很有發(fā)展前景，所以想到貴公司來工作。”“老總”又追問一句：“我憑什么要錄用你？！”“應(yīng)聘者”這下鎮(zhèn)定了許多：“因?yàn)槲疑郧趧凇⒉慌鲁钥啵以敢庠谝粋€(gè)新的有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中磨煉自己，我愿意為貴公司奉獻(xiàn)我的才能和力量，我愿意與貴公司一塊成長！”這下“老總”繃緊的臉上露出了笑容，情不自禁與同學(xué)們一道鼓起掌來。

四、結(jié)語

總而言之，要培養(yǎng)中專學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師首先要提升自己的教育理念，在教學(xué)中突出他們的主體地位，同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，多采用啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，把生活經(jīng)驗(yàn)積累與語文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。語文的外延等于生活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)開放的環(huán)境。語文教師應(yīng)該變小課堂為大課堂，重視生活經(jīng)驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中的作用，讓語文教學(xué)真正回歸生活，從而獲得創(chuàng)造源泉，讓學(xué)生在大課堂中充分施展自己的創(chuàng)新才能。

（責(zé)任編輯：龍大為）