精心設計問題，激發說話興趣

【摘要】 提問在小學語文課堂教學中具有重要的地位，如何燃起學生的思維火花對于教師來說，是一件復雜而有難度的事情，問題要精心設計，必須體現容量和和啟發性，由此來激發小學生的說話興趣。

【關鍵詞】設計；說話；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

好的提問能激發學生說話興趣，燃起學生的思維火花，因此課堂上精心設計提問是非常重要的，在設計提問時應注意以下幾點：

一、設計的問題要新奇

所謂“新奇”就是教師提出的問題要有新意、奇特，但不能以學生為“敵”，難倒學生，應注意結合學生生活實際。激發學生帶著濃厚的興趣去尋找答案。如教《給顏黎民的信》一課時，在學生審明題意之后，我問學生，你能從魯迅給顏黎民君信中知道顏黎民君給魯迅去信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的，他們帶著極大的興趣去閱讀課文，很快地根據魯迅的復信說出了顏黎民君去信的內容，這樣不但訓練了學生說話的能力，也為學生閱讀魯迅給顏黎民的信奠定了基礎。如教《窮人》這篇課文完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題而要以“窮人”為題呢？是啊，這是為什么呢？學生感到問題很新奇，立即展開了熱烈的討論。有的說，“因為桑娜和她的丈夫都是窮苦人，所以以“窮人”為題。有的說，雖然桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是他們富有同情心，作者以“窮人”為題，實際上是歌頌窮人們共有的同情心。還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，而是為了歌頌像桑娜和她丈夫那樣善良的勞動人民，課文表現了窮人之同互相關心、互相愛護的美德，所以要以“窮人”為題。

教學《賣火柴的小女孩》一文，我在設計提問時，想學生之所想，幫學生設計了一個“大”問題，“為什么小女孩每擦亮一根火柴就可以看到一個奇異的景象？這個問題一提出，學生就積極思考，是啊！為什么可以看到？經學生學習課文和老師啟發，學生明白了，在當時的社會處境絕不能看到，只是夢想，小女孩她夢想光明的社會，夢想幸福的生活，從而使學生悟出作者這樣寫的用途在于突出中心。看！新奇的提問，喚起了學生極大的學習興趣，開拓了學生思維的大門，也給學生提供了說話的機會。

二、設計問題要有容量

教師提出問題時，如果沒有容量，一個問題一二個學生回答就能解決，那么，教師還要多問，勢必造成課堂上一問一答的情形，這樣教師牽著學生的鼻子走，不但會占據學生大量說的時間，還會使學生產生厭倦情緒，教師提出有容量的問題，能促使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多方位、多渠道的思考，給更多人創造解答的機會。如教《凡卡》一文最后一段教師這樣問：爺爺有沒有收到信？為什么？這兩個問題只需一個學生來回答就可以了，而且問題也沒有深度，要設計一個什么樣的問題，既能回答爺爺能不能收到信的問題，又能讓學生體會作者這樣結尾的好處呢？我最后再設計這樣一個問題：作者為什么用凡卡的夢來結尾？問題提出后，學生帶著問題去閱讀、去思考，接著紛紛發表了自己的看法。有的說，用夢來結尾，說明凡卡要回到爺爺身邊只是一個夢永遠也實現不了，有的說，用夢來結尾非常含蓄，意味深長，給人回味的余地。也有的說，凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清收信人的地址，是收不到的，他永遠也回不到爺爺的身邊。只有在夢里才能和爺爺團聚。還有的說，用夢來結尾點明了文章的中心，連一條狗也能在爺爺的身邊走來走去，而凡卡卻永遠也回不到爺爺的身邊，只有在夢中才能得到在爺爺身邊的快樂，揭示了資本主義社會窮人的孩子連一條狗都不如的悲慘命運，也進一步揭露了社會的黑暗。教師設計的問題容量大，就會充分調動學生說話的積極性。

三、設計的問題要有啟發性

啟發性的問題能引導學生去主動探索，能激發學生展開思維的翅膀。達到非說不可的境地。如教《桂林山水》這篇課文時，為了讓學生欣賞到課文的語言美，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的。我設計了這樣一個問題讓學生回答。“如果老師來寫桂林的水我會這樣寫：漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！你們看，是文中寫得好呢？還是老師說得好？為什么？學生一聽立刻就感到老師說得不好，書上寫得好，之后他們就急于去看書，研究書上這樣寫好在什么地方？如：有的學生說，書上寫得好，具體寫出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石。漓江的水綠，綠得像一塊無瑕的翡翠。有的學生說，老師說得不好，說得太空洞了，只說了漓江水又清又綠又靜，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，課文里一一作了形象的比喻。作者用無瑕的翡翠來比喻漓江的水，使我們不但好像看到漓江的水的顏色，還感覺到水的波光，在這個基礎上再讓學生總結書上是怎樣把“水”寫具體的。這時水到渠成，學生就能很快掌握。

四、結語

總而言之，教師精心設計提問，就能最大限度地調動學生的學習積極性，使他們在積極的思維表達過程中產生一種樂趣，學生說話的興趣也在這個基礎上培養起來了。

（責 任編輯：晏文）