生成讓語文課堂更精彩

【摘要】讓語文課堂變得更加精彩，是當前中學語文教育面臨的新課題，實現語文課堂的精彩對于老師的教學和學生的學習具有重要的環境效應。本研究基于“生成”的方法，來嘗試讓語文課堂精彩化，并論述了實現的具體方式，包括協助學生完成發散性思維完善生成；提出的問題要提高思維含量把握生成；巧設精妙問題引導生成；化解意外促進生成和課堂留白多元生成。

【關鍵詞】語文課；生成；精彩

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

薩特說：“學生是一種被引導的創造。”學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。學生課堂生成問題，往往是對教材的個性化解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進行深層次對話。如何讓課堂因生成而精彩呢？筆者結合自己的教學實踐提出以下幾點嘗試。

一、協助學生完成發散性思維完善生成

學生是具有主觀能動性的學習主體，是學習和發展的主人，關注學生是新課程的核心理念。教師作為教學活動的組織者，應善于提出問題，引導學生盡快進入積極的思維狀態，主動去思考、去探究。

筆者在執教《范進中舉》一課時，為了突出文章主題：揭露封建科舉制度對知識分子的毒害，筆者設計了這樣一個問題：“范進看了報帖之后，只道：‘噫！好了，我中了！’然后喜極而瘋……你相信喜極而瘋這個情節嗎？”筆者預設學生可能答：“相信”，誰知一個同學卻說：“我不信，不就是考個官職嗎！也不至于就瘋了吧！太不可思議了！”面對課堂上這種思維的發散，筆者急中生智，何不把這個問題交給學生討論，然后筆者用反推法做結。接著筆者讓學生開始討論：范進瘋了可不可信？可信，為什么？不可信，又為什么？學生展開了激烈的討論，終于有一位學生說出關鍵答案：“可信，范進瘋了，在現在的社會不可信，但在當時的社會，由于封建科舉制度毒害，屢試不中，他永遠生活社會的最底層；考中了，他就可以一人得道，雞犬升天。對于范進來說，考中舉人真可謂一步登天，他怎么不喜極而瘋！”筆者為這個同學的精辟見解而拍手叫絕。少一些固定預設，多一些課堂生成，語文教學將會閃耀著思想的光輝。

二、提出的問題要提高思維含量把握生成

設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其發展變化，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力。要提高問題的思維含量，引導學生到思維的王國中去遨游探索，促進學生思維的深度發展。讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

筆者在執教《孔乙己》時，提出了這樣一個問題：“‘大約孔乙己的確死了’是妙筆還是敗筆？妙，妙在哪里？敗，又敗在哪里？”學生馬上活躍起來，有一部分同學就認為這就是敗筆，“大約”“的確”確實是一對矛盾的詞啊？經過同學激烈討論，答案逐漸清晰起來。學生看到了孔乙己的病態人格：窮困落魄卻自命清高，受人欺凌卻死要面子，身材高大卻不事勞作，沒有生存能力。這樣的人在斷腿之后，無論是自身還是社會，給他的選擇也只有死路一條，所以說，孔乙己“的確”是死了，這樣批判的矛頭自然指向了封建科舉制度。然后抓住“大約”兩個字，在文中尋找孔乙己“大約”死了的證據。通過周圍人對孔乙己的態度，可以看出他只是人們眼中的笑料，沒有人會去關心、驗證他的死活。問題雖小，卻為學生的思維提供了一個富有啟發性的立足點，帶動了對課文的全面閱讀，很好地完成了“預設的生成”。

三、巧設精妙問題引導生成

首先，課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。

其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。一般是：當教學開始導入時；當教學到達教材的關鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時等。

四、化解意外促進生成

每堂課教師在設計課堂提問時都會緊緊圍繞這堂課的主要內容，提問時能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，老師可以而且應該調整預設的問題，針對意外有效提問，這樣能有效地化解意外，促進生成。

教師尊重學生主體，及時的調整，機智的應變，幫助學生“撥開云霧”，順利完成了預定的教學任務。

五、課堂留白多元生成

要處理好預設與生成的矛盾，重要的一點是在預設時要給課堂留白。“學起于思，思緣于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。課堂上有疑問才有學生自主的學習，學生有疑問才有不斷的進步。教師在預設時要給學生留下思考的時間和空間，讓他們充分地與文本對話。

筆者在執教《項鏈》時，第二課時筆者把最后的20分鐘留給了學生，讓他們展開想象的翅膀，挖掘“路瓦栽夫人”新形象新意義，最后5分鐘發表見解。

六、結語

總而言之，老師的目的不僅僅是讓同學們去拯救一個被毒害的靈魂，更重要的是放飛他們的思維，提高他們的心理素質。真正讓課堂因生成而精彩，教師應該學會傾聽并重視學生對各種現象的理解，敏銳地洞察他們各種想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑。教學實踐告訴我們，把生成資源中有價值的問題巧妙嫁接到預設主干上，才可能從一節課的精致走向每節課的精彩，讓語文課堂因生成而變得靈動飛揚、精彩無限！

（責任編輯：晏文）