如何在語文教學中培養學生的質疑能力

【摘要】語文教學中的質疑，是開啟學生思維，掌握學習方法，培養學生語文能力的重要途徑。因此，要創設質疑氛圍，激發質疑熱情，培養挑戰精神，發展求異思維，教給質疑方法，學會質疑問難。

【關鍵詞】培養；質疑；能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

在語文教學中進行質疑，是開啟學生思維，掌握學習方法，形成語文能力的重要途徑。因此，教師要設法為學生創造問題情景，鼓勵、啟發、誘導學生多提問、多質疑。那么，如何在語文教學中培養學生的質疑能力呢？

一、創設質疑氛圍，激發質疑熱情

培養學生的質疑能力首先必須創設良好的質疑氛圍，激發學生質疑熱情，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。有思考才有問題，語文教學中首先必須保證學生有讀書的時間，思考的時間，有參與討論的時間，讓學生在讀中生疑，問中解疑。讓學生有問題時積極問，對有價值的問題組織學生集體討論解決，這樣可以進一步激發學生樂于質疑的熱情。比如我在教完《從百草園到三味書屋》后，引導學生歸納預習課文的方法，然后根據自己的學習實際，預習《雪地賀卡》提出自己的疑問，比賽一下，看看哪位同學或者哪個小組提出的問題被稱為“金問題”，值得慶幸的是學生提出了很有價值的問題：為什么文中一直在寫“橘子皮嘴唇依然鮮艷？”“李小屹為什么要給雪人寫信？”可見學生的潛力是無窮的。

二、培養挑戰精神，發展求異思維

有良好的質疑氛圍，學生就會大膽質疑嗎？不一定。他們總認為課本上的結論是正確的，老師的話是對的，無須懷疑。對此，教師必須注重培養學生的挑戰精神，鼓勵學生向課本挑戰。例如，筆者在教《我的叔叔于勒》一課時，讓學生細讀課文，提出自己的問題并解答。同學們在認真閱讀文章后，提出了很多有價值的問題。如： 1.文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，為什么不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更 的話？這與文章有什么關系？2. 文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內容對情節發展起什么作用？等等。針對這些問題，同學們進行了激烈的討論，我充分肯定了他們的觀點，待同學們回答了這一系列的問題后，我讓同學們說出自己讀過這篇文章后的感受。學生爭先恐后的回答，答案出乎我的意料，這些獨特見解，不正是創新的萌芽嗎？

三、教給質疑方法，學會質疑問難

要使學生學會質疑，教師必須精心引導，教給學生質疑的一些具體方法。

1.引導學生圍繞課文題目質疑

課文題目是一篇文章的高度濃縮，也是文章的精華所在，是文章的眼睛，引導學生圍繞課文題目質疑，不僅有利于學生對課文內容的理解，還能使學生提高質疑能力。例如教學《悔的邊緣》一課時，可先板書課題，讓學生讀題目，然后提問：讀了課題，你最想知道什么？學生積極質疑：為什么“悔”的后面加“邊緣”？可不可以把題目改成“后悔”呢？又如《麥琪的禮物》一課，通過分析題目對麥琪的禮物進行質疑：文中的禮物是什么？為什么叫麥琪的禮物？可不可以改成《珍貴的禮物》呢？通過從不同的側面對課題進行質疑，不但激活了學生的思維，還為下一步學習課文打下了良好的基礎。

2.引導學生在預習課文時質疑

我們所學的課文，多數都可以圍繞課題進行質疑，但有一部分課文，單從題目上看很難看出文章所描寫的內容，這就很有必要在預習課文時進行質疑。學生在預習課文時質疑可以分為兩個層次：1.簡單的，自問自答或同桌互相交流；2.深奧的，可在理解課文的過程中逐步理解。例如教學《白楊禮贊》一文時，分析課題，只能質疑“禮贊 ”是什么意思，但是這篇文章寫的是什么，學生只有讀了這篇文章才能知道。第一層次：學生讀課文后，會問自己：作者從哪幾個方面描寫了白楊樹，集中描寫白楊樹的是哪一段？學生通過讀課文后，自己就能弄明白，可以自問自答。然后很自然的進入第二層次； 作者寫白楊樹的目的是什么？作者為什么要贊美白楊樹？ 白楊樹有什么象征意義？這些問題是文章的重點，也是難點，學生雖然不可能完全弄透徹，但卻為深入理解課文奠定了很好的基礎。如果每一篇課文都能這樣，長此下去，一定會形成一套學習語文的方法。也有利于教師及時根據學生的學路來調整自己的教路，學生也會把自己當成學習的主人。

3.引導學生抓重點詞句質疑

課文中的重點詞句在全篇課文中起著“牽一發而動全身”的作用，因此抓重點詞句質疑也是理解課文的重要方法之一，教師可以指導學生抓住重點詞句，巧妙地將課文引向深入。如教學《孔乙己》一課時，在分析孔乙己這個人物形象時，我讓學生找出描寫孔乙己的動作的詞，這時引導學生質疑：針對這些動詞，你有一些什么問題？學生提出了“排”、“摸”、“籠”和“罩”等動詞，有何作用？“排”和“摸”兩個動詞對刻畫人物形象有什么不同等問題，這時我引導學生用讀一讀、想一想和議一議的方法，自己從書中找出答案，這樣，學生通過解決這些問題，充分發揮了自身的主動性和創造性。有的文章重點句子各成分有明顯互相矛盾的地方，在這種地方質疑更有利于學生對文章內容的理解。還以《孔乙己》為例，最后一段中的一句話“大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”是一組互相矛盾的詞，為什么這樣一組詞會出現在一句話中呢？顯然這是個可疑之處，在此質疑，學生通過分析、理解，就能推出在那樣的社會下，孔乙己的死是必然的。

總之，教師在教學中，應努力做到常讓“質疑”進入課堂，使學生在質疑和解疑的過程中獲取知識，掌握學習方法，由學會到會學，讓課堂真正成為學生自主學習和創新的天地。

（責任編輯：晏文）