淺探課堂生成的有效點(diǎn)

【摘要】課堂生成是“一種無(wú)法預(yù)約的美麗”，但處理不好，則會(huì)離“經(jīng)”叛“道”。只有真正地回歸關(guān)照教學(xué)目標(biāo)，或放大疑點(diǎn)、或擱置異想、或縮小問(wèn)題，在理性、機(jī)智的處理中恰當(dāng)?shù)貙で笳n堂生成的有效點(diǎn)，讓生成的美麗無(wú)約而至。

【關(guān)鍵詞】課堂生成；教學(xué)目標(biāo)；特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

北師大版八年級(jí)語(yǔ)文《小石潭記》中的教學(xué)過(guò)程中，有如下論述：

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行描寫(xiě)，在充分感受了小石潭周邊優(yōu)美的環(huán)境之后，一位學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭里能游泳嗎？”該問(wèn)題立刻引起了許多學(xué)生的熱議，執(zhí)教老師表示非常意外……

之后，老師充分肯定了該同學(xué)的質(zhì)疑精神，并且還讓全班的學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行深入的討論。

師：你當(dāng)時(shí)為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題呢？

生1：因?yàn)樾∈吨車(chē)扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，而且“水尤清冽”，所以，我想在里面游泳一定會(huì)很舒服吧。

師：哦，你把課文讀得真仔細(xì)。那么，你有沒(méi)有想過(guò)，如果要游泳，應(yīng)該具備什么條件呢？

生1：嗯，水要干凈、要安全。

師：是呀，安全是很重要的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀這篇課文，小石潭究竟能不能游泳？

生2：我認(rèn)為不能游泳，因?yàn)椤八拿嬷駱?shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。挺嚇人的，在這樣的潭里游泳可能會(huì)有危險(xiǎn)吧。

生3：小石潭根本就不能游泳。文中說(shuō)“全石以為底”，所以，潭的面積應(yīng)該不大，這樣的環(huán)境怎么能游泳呢？

師：（面對(duì)提問(wèn)的學(xué)生1）好了，那么現(xiàn)在你還想去游泳嗎？

生1：（不好意思地笑了笑）不想去游了。

看了這則教學(xué)案例，我們不僅會(huì)有這樣的疑惑：這是對(duì)課堂生成的科學(xué)建構(gòu)嗎？如何才算突出了學(xué)生的主體性？人們?cè)趯ふ以驎r(shí)，常會(huì)感到撲朔迷離。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身就是一種行為的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)尋求平衡，進(jìn)而找到突破。當(dāng)生成產(chǎn)生時(shí)，如果老師只想設(shè)法否定在他看來(lái)幾乎是荒謬的想法，卻遺忘了教學(xué)目標(biāo)，那么引導(dǎo)就會(huì)失去有效的平衡點(diǎn)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言文字的感悟和人文情懷之間產(chǎn)生失衡，課堂教學(xué)的導(dǎo)向也由此變得異常含混。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)貙で笳n堂生成的平衡點(diǎn)，才能讓即時(shí)的生成真正達(dá)到“無(wú)法預(yù)約的美麗呢”？下文從放大中觀察教學(xué)目標(biāo)、在擱置中回歸教學(xué)目標(biāo)和在縮小中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行闡述實(shí)現(xiàn)該過(guò)程的途徑。

一、在放大中觀察教學(xué)目標(biāo)

上面的案例中，當(dāng)學(xué)生突問(wèn)“小石潭能游泳嗎？”的時(shí)候，第一，教師要判斷有沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行放大處理的必要；第二，要巧妙地設(shè)置估測(cè)追問(wèn)的角度和效度；第三，要講究引導(dǎo)的強(qiáng)度和層次性，對(duì)生成的放大處理要做到適度、有效。在如上的案例中，老師隨著追問(wèn)地層層遞進(jìn)，顯然可以感受到他只想如何解決該問(wèn)題，卻忽視了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，抑或是沒(méi)有意識(shí)到需要考慮如何將生成的知識(shí)、思維和情感等有效地納入到開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)中去，所以導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成之間的失衡，進(jìn)而使得生成引導(dǎo)進(jìn)入誤區(qū)。

放大，不是無(wú)目的、散漫式擴(kuò)大，而是在有意識(shí)的擴(kuò)放中尋求與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，從而扣合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精確設(shè)置追問(wèn)點(diǎn)，在靈活的生成中進(jìn)行預(yù)設(shè)；在偶然發(fā)生的預(yù)設(shè)中生成，尋求最佳的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的突破，由此來(lái)回應(yīng)精彩的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)達(dá)成。

二、在擱置中回歸教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)生成性課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該把握適度的原則，切忌盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。也就是生成有時(shí)需要適當(dāng)進(jìn)行擱置，在委婉拒絕中尋求一種平衡。以下以朱自清的《背影》為例進(jìn)行闡述。

北師大版七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）《背影》。課堂上，學(xué)生被父親不顧年邁體弱，穿鐵道，攀站臺(tái)，為兒子買(mǎi)橘子的愛(ài)子深情所感動(dòng)。當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)父親愛(ài)子之情時(shí)，一位學(xué)生卻這樣說(shuō)：“父親這樣做是不對(duì)的，他不應(yīng)該不遵守交通規(guī)則呀。”對(duì)于這種出乎尋常的見(jiàn)解，教師先可以考慮給予肯定，然后因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：父親的這種做法雖然不對(duì)，但他這種舐?tīng)偕钋椋覀兪遣皇菓?yīng)該給予肯定呢？我們應(yīng)該欣賞老師的這種處置方法，面對(duì)學(xué)生提出超出常規(guī)的問(wèn)題，他沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)教材，而是在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解、保護(hù)學(xué)生在具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)、擱置生成，以致尋求平衡，使教學(xué)因擱置無(wú)為、無(wú)效的生成而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的高效性。擱置，不是不進(jìn)行回應(yīng)、不作為式的處置，而是在暫時(shí)的冷處理中尋求契機(jī)，從而讓生成回歸教學(xué)目標(biāo)。這樣的擱置，表面上看好像失缺了平衡，實(shí)則是得到了真正的平衡。

三、在縮小中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

對(duì)課堂生成采用縮小處理的方法，就是對(duì)生成進(jìn)行去粗留精的調(diào)整，去避輕就重、避虛就實(shí)；小處著眼，大處著想，在縮小突破中實(shí)現(xiàn)平衡。

在《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出“小石潭能游泳嗎？”時(shí)，老師通過(guò)追問(wèn)進(jìn)行放大處理，但由于問(wèn)題本身與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，加上老師也沒(méi)能在第一時(shí)間找到一個(gè)有效的放大點(diǎn)，處理結(jié)果不盡人意。而實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)委婉拒絕的方式，來(lái)擱置生成；也可以進(jìn)行縮小處理，當(dāng)教師下意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：“你為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生回答“因?yàn)樾∈逗苊馈睍r(shí)，可以巧妙地將生成的重點(diǎn)放到“文中哪些地方寫(xiě)出了小石潭的美？”，如此一來(lái)，將“小石潭能游泳嗎？”將這個(gè)與文本關(guān)系不大的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，如此一來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中去努力尋美、讀美和品美。這樣不就回避“小石潭能游泳嗎？”的問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生對(duì)小石潭的美有了較好地把握，由衷贊嘆它的美麗，并進(jìn)而迸發(fā)出向往之情，教師就可以將話頭轉(zhuǎn)到這個(gè)問(wèn)題上去。“是呀，這么美的小石潭誰(shuí)不想去游一游呢？可是，同學(xué)們，那么美的環(huán)境，那么清澈的潭水，那么悠哉的游魚(yú)，我們?nèi)绦娜ゴ蚱七@一和諧之美嗎？”筆者認(rèn)為這樣引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生會(huì)更加喜歡、呵護(hù)小石潭，留在心中的不再是無(wú)奈的畏縮，而是無(wú)限美好的向往。總而言之，這就是一種平衡后的深化與升華。

四、結(jié)語(yǔ)

適宜地尋求課堂生成的有效點(diǎn)，本身是一種技術(shù)，同時(shí)也是一種智慧，但更是一門(mén)藝術(shù)。在極力彰顯課堂生成的同時(shí)，我們還必須在生成和教學(xué)目標(biāo)、課文中價(jià)值取向及提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，或放大或擱置或縮小生成，使生成更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，從而使生成性課堂真正地衍生出生命的活力。

（責(zé)任編輯：晏文）