豐富語文課外活動載體 培養學生的語文實踐能力

【摘要】語文是實踐性很強的課程，如何利用課外時間豐富語文課外活動，培養學生的語文實踐能力，很值得我們廣大語文教師深入探討。本文從擴展課外閱讀、指導課后練筆、開展語文活動三個方面論述如何培養學生的語文實踐能力。

【關鍵詞】課外閱讀；課后練筆；語文活動；實踐能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2011版語文課標前言指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”因此語文教學必須豐富語文課外活動載體，培養學生的語文實踐能力。

一、擴展課外閱讀培養語文實踐能力

《小學語文新課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！倍鴶U展課外閱讀是課堂教學的有益延伸和補充。通過擴展閱讀，將學生的閱讀視野從語文課本的狹小牢籠中解放出來，使學生能把在課堂教學中學到的語文能力在實踐中得到應用，提高運用語文的能力。

1.拓展性閱讀

拓展性閱讀是指就語文閱讀教學某一教學素材，通過收集與素材相關的各種材料進行擴展與延伸、聯系與比較，發現與創造，并不斷反思的過程。如在《北京》一課中，在學完課文后，我適時地給學生提供了大量描寫北京其他名勝古跡的文章，以及大量有關古代與現代北京的圖文并茂的材料，學生在閱讀后不由自主地感嘆“北京真美啊！”不用教師說教，學生熱愛北京之情已油然而生。這種方式不僅可以深化對課文主題的理解（有助于情感目標達成），還可以豐富學生的見聞，增長學生的知識，從而為實現認知目標與情感目標的雙跨越創造了條件。

2.主題性閱讀

主題性閱讀指的是結合學校的主題活動開展的系列閱讀活動，這種活動指向性強，有明確的主題。作為語文老師要充分利用有效的資源，引導學生閱讀跟主題活動有關的書籍。這樣的活動一般分為兩個階段進行。第一階段布置學生收集跟主題有關的材料進行閱讀。第二階段開展閱讀交流活動，可以是講故事、手抄報展示和調查報告等多種形式。如在參加愛國主義教育系列活動中，第一階段讓學生圍繞愛國主義主題，收集自己感興趣的素材進行閱讀。有戰爭年代的革命英雄故事；有和平時期的平凡的勞動者；有做出突出貢獻的科學家的故事等。第二階段開展講“我心中的英雄”故事比賽。在活動中鍛煉學生的口頭表達能力。

3.研究性閱讀

研究性閱讀源于“研究性學習”。它是研究性學習在語文閱讀教學中的運用。這里所指的研究性閱讀是指以一篇課文為引子而開展的閱讀活動，目的在于通過閱讀文本，提出問題，收集資料，分析研究，論證觀點來達到培養語文實踐能力的目的。這個活動應在教師指導下，根據課文內容，選擇閱讀專題，通過個人閱讀，小組合作交流學習，解決研究專題。如《草船借箭》這篇課文，它是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。在教學中我抓住文中對諸葛亮語言的描寫，引導學生體會諸葛亮膽識過人、神機妙算的人物形象。那么文中出現的周瑜、曹操等形象又是如何呢？對此我設計了開展了課外“走進三國”，閱讀《三國演義》的研究型閱讀。為了讓學生有一個具體客觀的學習樣式，我設計了研究閱讀記錄卡，要求各個小組先確定小組研究閱讀主題，然后小組分工，組員分頭進行個人研究閱讀活動，完成個人研究閱讀記錄卡；接著小組交流，篩選資料，把收集回來的眾多資料進行分析比較，進行歸納，完成小組研究閱讀記錄卡；最后班級交流，相互評價。

表1：個人研究閱讀記錄卡

表2：小組研究閱讀記錄卡

結論：

這樣的專題研究性閱讀活動收到意想不到的效果，激發了學生閱讀名著的興趣，既培養了學生獨立閱讀的習慣，還培養了學生多方面的能力。個人研究閱讀使閱讀的過程成為積極主動探索未知領域的過程。學生興致很高，進學校圖書館借書，上網查詢，培養了學生搜集、篩選、整合信息的能力。小組合作研究閱讀使各小組成員學會合作分享。人人寫研究閱讀卡，初步養成了做讀書筆記和學會思考的習慣。整個研究性閱讀活動過程中，由感性積累到理性認識，由認知性閱讀到鑒賞性閱讀，提高了學生語文能力，

二、指導課外練筆培養語文實踐能力

1.利用課文，指導練筆

根據相關課文的特點，安排課外練筆，有助于把課本中的語言轉化為學生自己的語言，有助于把消極詞匯轉化為積極詞匯，從而在實踐中歷練表達能力。例如，學了古詩后，指導學生把古詩改寫成記敘文。如學了《贈汪倫》，指導學生寫李白與汪倫告別的情景；學了游記類課文，組織學生參觀景點，仿造課文寫法，進行小練筆；學了《頤和園》，指導學生寫游鼓浪嶼時自己最喜歡的一個景點，學寫一段導游詞；學了介紹現代科技成果的課文，指導學生寫自己所了解的高科技產品的推銷廣告詞等。通過充分利用課本中的資源，磨煉學生的筆下功夫。

2.社會實踐，指導練筆

《語文課程標準》強調：“充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”結合學校開展的以“倡導低碳生活，喚起綠色行動”為主題的實踐活動，我帶領學生參與家庭碳排放量調查活動，在活動中指導學生寫低碳生活家庭日記。在日記中我看到：“聽老師說，我們廈門的飲用水都是從島外引進的，水是很珍貴的資源，我們一定要節約用水，一水多用。所以我提議讓媽媽買了兩個大塑料桶，一個放在廚房里，廚房里的桶專門裝洗碗、洗菜的水，儲存起來用于沖廁所、澆花；一個放在浴室里，可以用來裝洗澡水，用于沖廁所，也可以用來裝洗衣機里放出來的水用于拖地，這樣就可以實現一水多用，這個月的用水量由原來的9噸降到了7噸，爸爸媽媽夸我真是低碳生活小天使，這個月我們家也評上了‘節水模范家庭’?！?/p>

3.借助媒體，指導練筆

教師可以引導學生觀看健康有益的電影，指導學生寫影評；組織收看《新聞聯播》，記下自己感興趣的三條新聞與其他同學交流，培養學生從小關心、評論社會時事的意識；組織收聽廈廣經濟臺節目，記下聽眾反映的熱點、難點問題，并組織學生開展討論，寫出感受和觀點。這些都能很好地促進學生思維的全面性和創新性的提升，并極大地提高語言應用的能力。

三、開展語文活動培養語文實踐能力

1.做一做

以四人小組為活動單位，讓學生當小編輯。每個星期，讓學生根據查找的資料確定主題并輪流出一次板報，每月評選一次最佳板報組；每個月，編輯一份綜合類語文小報，各個小組進行交流，評出優秀小報。期末指導學生在充分復習的基礎上合編一份考卷，評出最佳試卷，并用這份試卷進行檢測。在這些活動中，學生自己組稿，自己設計版面、題圖、插畫，自己書寫，自己評選，充分調動學生學習語文、應用語言的積極性，在活動中提高其語文實踐能力。

2.演一演

小學語文教材中，有一些情節生動完整、形象鮮明有趣的課文適合表演。教師可以讓學生根據講述的故事，分角色進行劇情表演，以挖掘學生潛在的表演天賦，將無聲的文字塑造的形象栩栩如生地展現在學生自己面前。如學習了《將相和》、《會搖尾巴的狼》、《狼和小羊》和《田忌賽馬》等課文后，引導學生大膽地展開想象的翅膀，對文章進行情境創造，把課文所講的精彩故事搬上舞臺，比一比誰表演得最精彩。這樣，既增強了課文的藝術感染力，又培養了學生的語文實踐能力。

四、結語

總之，“語文學習的外延等于生活的外延?！弊鳛檎Z文教師，要將語文學習與社會生活實踐相聯系，使學生在課外社會實踐中逐漸養成愛實踐、勤實踐的好習慣，從而最終促進綜合運用語文知識的能力的提升。

參考文獻

[1]語文課程標注（2011年版）[S]2011

[2] （美）布魯納著，邵瑞珍等譯布魯納教育論著選[M]北京人民教育出版社，1989年版.

[3]張永英.陶行知與杜威教育思想及哲學認識論思想比較[J]，學前教育研究，2007（04）.

（責任編輯：劉寶瑞）