問渠那得清如許 為有源頭活水來

摘 要：如何提高學生的寫作水平、如何開展作文教學是語文教師一直思考的問題。筆者認為，作文水平是教不出來的，寫作能力只能培養，所以語文教師要轉化教學觀念，要在作文教學實踐中把對顯性課程的關注轉化為對隱性課程的探索。

關鍵詞：高中作文；教學實踐；隱性課程建設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-095-2

每年高考，滿分作文總是大家關注的內容。雖然不是所有的滿分作文都一定擔得起滿分的分量，但是大多數滿分作文還是不讓人失望的。例如2011年高考江蘇王希同學的那篇由“風沙渡”店名而引出的《拒絕平庸》，廣東考生的那篇由電影《子彈飛》而觸發思考的《回到原點》，都是讓人拍案叫絕的佳作。他們的文章有自己的生活，有對生活的切實感受，有屬于自己的獨特思考，再輔以不凡的表達能力，即使拋開高考的特殊標準，也稱得上是短文中的上乘之作。這樣的好文章不是老師教出來的，當下的高中作文教學高中作文教學的現狀并不樂觀。

首先，語文教師對作文教學的態度不一致。大多數一線教師認為作文教學可以部分提高學生的寫作能力，應該開展作文教學，并為之探索不同的作文教學方法。有一小部分教師認為作文教學不該開展。這樣的教師又分成兩種情況，一種情況是教師認為作文教學妨礙閱讀教學，影響高考升學率，所以不重視，即使上課也是敷衍而已，還有一種情況是教師認為不當的作文教學可能有負面影響，學生的寫作能力來自于學生自身的悟性，教師在這方面應該無為而治。而高中語文教師對作文教學態度的不同，自然就影響高中語文教學的實效。

其次，作文教學的內容不夠科學。致力于作文教學的教師，作文教學的內容卻不是完全科學的。作文教學的內容大體分以下幾類：（1）把寫作知識、寫作方法和技巧當作作文教學的主要內容，例如在作文課上著重傳授修辭手法、審題立意方法等；（2）把閱讀范本當作作文教學的主要內容，如在作文課上主要閱讀名家名篇、教師下水范文、學生優秀習作并對之進行分析鑒賞（3）把學生習作的評判當作作文教學的主要內容，如常規作文課的集體講評。但是這些作文課的教學內容的確立就是不科學的。因為作文具有個體的個性特征，單純傳授技巧只是給了學生一個武器，至于如何使用這個武器還得看個體的獨特悟性，而閱讀與評價僅限于寫作過程的前后期，脫離了寫作過程的分析對實踐的指導價值很小。

再次，作文教學的環境不理想。在應試教育體制下，學生和家長重理輕文思想嚴重，又因為作文教學的效果難以在短期內體現出來，所以學生、家長、學校都不愿意為作文水平的提高主動花費時間。語文的地位已經岌岌可危，作文的位置就更是尷尬不已了。出于這種環境下的作文教學，當真是步履維艱。

高中作文教學的現狀確實不樂觀，作文教學的效果不明顯甚至為負的情形也令語文教師覺得尷尬，如何提高學生的寫作水平、如何開展作文教學一直是語文教師思考的問題。而筆者認為，作文水平是教不出來的，寫作能力只能培養，所以語文教師要轉化教學觀念，要在作文教學實踐中把對顯性課程的關注轉化為對隱性課程的探索。

“顯性課程就是為實現教育目標而正式列入學校專業教學計劃的各門學科及有目的、有組織的教學實踐活動。”表現在作文教學中就是語文教師所開展的有計劃、有目的的課堂作文教學活動。隱性課程也稱為隱蔽課程、潛在課程，是相對于顯性課程而言的，其特征包含“廣泛性”、“隱蔽性”、“滲透性”、“人文性”。如果說隱性課程表現在學生作文的環節中，那么就是指學生在自己作文前的生活中無意識地、無計劃地接收到的來自校內外滲透的經驗、態度并將之內化成自己獨特的生活體悟、經驗閱歷的一個過程。作文教學的隱性課程較之于課堂顯性作文教學，更能影響學生的寫作態度、寫作習慣、思想情操，也更加符合寫作的特殊規律。

所以，在作文教學開展顯性課程效果不明顯的背景下，積極建設作文教學的隱性課程就至關重要了，這也是很多語文教師一直無意識地在實踐的事。這里筆者只從施教者的角度闡釋作文教學隱性課程建設的條件。

第一，要具備建設隱性課程的意識與實踐的決心，尤其是教師要意識到學生在隱性課程中獲得的寫作效益要高于顯性課程的效益，所以教師應該充分地引導學生在隱性課程中開展實踐，而教師的引導本身就是一種隱性課程的實踐。

第二，要從物質與精神兩方面構建作文教學的隱性課程。物質的作文教學的隱性課程，即指借助于外界的物質要素，構建一個能通過物質影響學生的環境。我們要盡量在學生周圍構建良好的物質環境，但是物化環境作用于學生還是要通過其中所凝聚的人文精神來開展。所以，凝聚人文精神的校園建筑、帶有中國古代審美傳統的梅蘭竹菊等都是可以使學生獲得收獲的隱性教育資源。教師能對學校的物化環境做出自己的努力，如在班級教室內張貼名言警句，在教室書角放置經典佳作，但是對于學生的家居環境教師的影響是有限的，只能通過平時的言語滲透來實現。精神層面的環境建設還可以是校園文化實踐與民俗文化的實踐，如校園文化藝術節，就可以對學生在無形中起到熏染的作用。只有努力使學生在外在環境中受到無形的、隱蔽的影響，提升學生的人文內涵，那么學生的源頭之水才能活泛，才能在作文中抒發獨特的個性，表達獨特的自我。

第三，要把作文教學的顯性課程隱性化。因為以往作文教學的顯性課程往往是側重于教師講解的，往往脫離學生的個體經驗，故而效果不明顯。所以，教師在作文教學中要化顯性講解為隱性熏陶。如教學生寫小說，不一定非得講解小說三要素，講解如何設置伏筆，如何刻畫人物，而是可以看似漫不經心的說：“歐#8226;亨利的小說《警察與贊美詩》大家看過嗎？沒看過真遺憾，你要是看了自然就會寫小說了。”這種教師的隨意提醒比著意強調更能讓學生產生興趣，而學生自己的閱讀經驗更符合學生自身的需要，他從中悟出的寫作方法、寫作技巧更契合他的情感態度和價值觀，能在學生的寫作實踐中發揮更好的作用。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”隱性課程在高中作文教學中意義重大，通過在隱性課程中的積累完成學生的自我個性的發展與內在境界的提升是可以實現的。如果能有越來越多的人重視到作文教學中的隱性課程的價值，并共同探索將之發展成可操作的成系統的課程，那么高中作文教學也許會有新的面貌，也許那個時候無論是平時作文還是考場作文都會涌現更多的滿分佳作吧。

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