“明、精、活、實”—— 化學新課程教學的核心

摘 要：新課改以來，在新課程理念的指導下，我校化學組初步形成了 “明、精、活、實”的課堂教學特色。其中，“明”是實踐化學新課程教學的基礎，“精”是實踐化學新課程教學的前提，“活”是實踐化學新課程教學的關鍵，“實”是實踐化學新課程教學的保證。

關鍵詞：化學新課程；基礎；前提；關鍵；保證

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-092-2

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。作為新課程改革的主體、新課程改革執行者——教師，無疑最處在浪尖上。近年來，在新課程理念的指導下我校化學組已初步形成了 “明、精、活、實”的課堂教學特色。

一、“明”是實踐化學新課程教學的基礎

1．明理念，做到新課程理念胸有成竹

課程改革精神貫徹、落實的程度，取決于教師對新課程的理解和運用程度。教師重點要明確兩個方面的新課程理念：一是新課程的教育目標觀念。即新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養，以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。另一是新課程的教師角色觀念。即教學的根本點在于學生的學，“自主、合作、探究”是課堂的主題，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。

2．明學生，做到因材施教

明學生，就是了解所在班級學生的學習水平、學習態度等情況，只有充分了解學生的化學基礎，才有利于在化學教學中如何把握起點，突出重點，剖析難點。特別是高一新生，更應了解，因為他們來自不同的初中，各學校教學要求又不完全相同，特別是有些教師為了追求升學率，拼命做題而忽略了介紹基本化學常識，忽略了對學生學習化學興趣的培養，甚至忽略了化學實驗，更不用提如何實踐化學新課程了。

因此教師在了解學生年齡特征、心理特點和認知規律及每個學生的個性特征后，要依據學生不同水平因材施教，既要提出共性要求，也要提出個性要求，提出的問題既要靈活，也要有不同層次，能充分喚起每個學生的學習興趣，促使個體潛能不斷得以釋放，真正做到因材施教。

3．明目標，做到有的放矢

教學目標對教學方法起著支配作用，是課堂教學“雙邊”活動的出發點和支點。因此，每節課都要有明確的符合化學新課程標準和學生實際的目標，注重知識能力和創新能力的有機統一，做到有的放矢。其實化學新課程標準對高中部分化學知識點降低了難度。如化學必修（Ⅰ）主要是學習元素及化合物的有關知識。新教材對這些物質的性質用途特別是與工業生產與生活實際的聯系的多且廣，但化學新課程標準對這些性質、用途等主要是了解，只有少數是運用，而且這些性質的獲取主要是通過學生自主探究。因此，教師只有明確化學新課程標準，才能真正實踐化學新課程教學，才能真正做到學生學習的引導者和促進者，讓學生成為主動的探究者。

4．明教材，做到駕輕就熟

明教材，對上課的內容明。教師要理解新課改教材的編排與老教材的不同點和優點。新教材特別增加了很多研究性知識、學生課外實驗、與日常生活息息相關的化學知識，如何用化學知識解決生活實際問題以及一些工業生產等。這些都要求老師的知識要實時更新以滿足學生對新知識的渴求，其中方法之一就是用好新教材。其實化學新課標下的教材，它給教師和學生留有很大的發揮空間，教材只是一個案例，只是一個素材。因此教師在備課時，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內涵，弄清通過此素材要讓學生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態度與價值觀方面有哪些提升。不拘泥于教材組織教學。新教材中還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學生實驗有明顯的不同，有時一個圖就是一個探究性實驗活動，因此，教師課前就要作好充分的探究實驗準備。只有這樣才能做到牽一發而動全身，在備課和授課過程中，能迅速而準確地表達出來，顯得輕松自如，才思敏捷，筆下生花。明教材，還體現在教師對化學新課程標準的解讀和把握，在認真領會教材編寫意圖的同時學會靈活能動的運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中“無限”延伸。

二、“精”是實踐化學新課程教學的前提

“精”就是概念理解的精確，問題闡述精辟，重難點處理精當，從而達到整個課堂教學的精彩。為此，在課前教師就應精心設計教學程序，如每節課的各個教學環節如何安排，時間的合理分配等。

除了有精心設計的課堂教學程序，還要有精彩的教學語言。蘇霍姆林斯基在談教師修養時指出：“教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率”。教師要精通教學語言，使其具有一定的規范性、科學性、教學性和藝術性。講課時教師要使用專業化學術語，重點知識著重精講，次要問題少講，學生可自學的不講，改變某些不講不可的現象，同時要注意語言要有生動性、抑揚頓挫、盛情并茂，在教學內容結束后，教師還可以采用精練語言對本堂課的內容進行歸納總結或轉化升華，使師生產生共鳴。

第三，作為理科中的化學，還要精選例題，精選習題，力求精練，即課上多練，課后少練，一題多解，一題多變。只要學生在課上有足夠的時間精練，對當堂內容當堂消化，當堂鞏固，課堂教學效率也會提高。教師應抑制或消除題海戰術，要根據學生實際能力和學習水平的高低，對例題、習題加以選擇，精心編造。學習差的做基礎題，學習中等的還可以做一些靈活題，對學習好的又可以做一些綜合性的難題，使好、中、差生都能得到自己應掌握的知識，這樣科學性、系統性的精選習題，不做重復題，減少同類題，少做難度大的習題，才會收到較好的學習效果，才能真正做到化學新課程要求的：“讓不同的學生得到不同的發展。”

三、“活”是實踐化學新課程教學的關鍵

“活”就是教學方法、教學手段靈活，注重啟發，大膽讓學生探究，讓學生做學習的主導者。教得活，學得活，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍。針對所講知識采用靈活多樣的教學手段，不要硬灌，也不要讓學生死記硬背。不少學生認為化學是理科中的文科，要記。其實并非如此，如氣態氫化物的性質遞變規律，學生往往死記卻經常出錯，對此由實例反推性質遞變規律，讓學生掌握水、硫化氫、氯化氫的性質，自然對氣態氫化物的性質遞變規律就熟能生巧。

另外，教材總是滯后時代的發展，教師除了教給學生課本上的知識，還應講課本以外的知識，或讓學生通過網絡、研究性學習、社會實踐等學習一些與生活息息相關的化學知識，讓學生了解當前化學發展的前景，重大化學事件等。

當然在化學教學過程中，教師還可以結合國情教育、環保教育等，有時還可以不失時機的介紹當年的諾貝爾化學獎的獲獎情況，讓學生能及時接受新鮮事物，激發他們學習化學的動力和激情，培養學生的探究能力。

同時在教學過程中要有創新精神，培養學生的創新能力。如在化學實驗中培養學生的創新意識和創新能力，變驗證性實驗為探索性實驗，增加對比實驗，補充趣味實驗等。還有，對于比較抽象的問題，如電子云，晶體結構、軌道雜化等，教師可采用計算機輔助教學軟件，使教學內容直觀、新穎、形象、生動。又如影響化學反應速率的因素，如果單憑講理論學生會弄的不是很清楚，如果結合實驗，讓學生自己動手操作，從而得出結論，學生會理解透徹，印象深刻，而且通過化學實驗還能激發學生興趣。當然有些實驗有一定的危險性或污染環境，會影響身心健康。因此有些學生怕實驗，進而怕化學。其實只有不懂化學才不會用化學知識來保護自己。對膽小怕事，怕做實驗的學生，教師還可采用計算機輔助教學軟件來演示實驗，特別對一些實驗現象不是很明顯的實驗，采用多媒體演示，也能達到同樣甚至更好的效果。所以，合理安排好教學過程，教師還要充分利用現代化教學手段和各種教具，事物模型，采取靈活多樣的教學方法，才能使課上得“活”。

四、“實”是實踐化學新課程教學的保證

“實”，就是在實踐新課程教學，實施課堂教學的有效教學。在化學課堂教學中教師要緊扣主線，教學內容落到實處，把學生的思維導向重點，使之課堂訓練到位，有相當的密度、廣度和深度。化學是一門與日常生活緊密聯系的科學，在講化學知識的同時，還應將化學知識與生活實例相結合。如在講氯氣與水反應的性質時，可告訴學生，氯氣可用于自來水殺菌消毒，但自來水在加熱的過程中，隨溫度的升高，有機氯的含量也隨之增加，但加熱到100℃時，有機氯就急劇下降，所以自來水燒開后再燒三分鐘就可以安全飲用了。這樣不失時機的滲透學生對身邊感興趣的事物、現象，既能激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和實踐能力，更能深刻理解和牢固掌握理論知識，使學生對學習化學的興趣大增。

作為化學學科的特點，還應加強實驗教學。對于二氧化碳氣體通入氯化鈣溶液的實驗現象，學生在初中一直強化訓練，學生記憶深刻，但到了高中，讓他們推測二氧化碳或二氧化硫通入氯化鈣溶液或氯化鋇溶液的現象卻往往出錯。該實驗操作簡便，可讓學生親自動手實驗，并比較總結，學生就會深刻理解這一類問題。因為進行實驗教學能加深學生理解、驗證和運用新知識，培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題的能力，能培養學生的化學基本技能和實際操作能力，培養學生實事求是、認真嚴肅的科學態度和良好的學習習慣，有助于培養學生學習興趣和調動學生學習的積極性。

總之，高中新課改是一個非常艱巨的動態發展過程，是一個不斷追求教育理想的過程，化學新課程教學的實施，還需要我們廣大教師根據實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創新，不斷交流總結并且及時地把成功的經驗進行推廣，這樣教學的新理念才會深入人心，新課程改革的生命力才會逐步壯大并最終開創出一個新的局面。

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