品味情境 升華課堂

摘 要：目前英語課堂教學中普遍存在的問題是缺乏必要的語言環境。本文闡述如何運用情境教學于英語課堂，營造教學氛圍，創造學習英語的環境。這主要通過對話、現代媒體、生活場景、游戲等方法再現教材，激發學生情感，使學生在興趣盎然中獲得更多的感性認識。

關鍵詞：新課標；創設情境；情感激發；學以致用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-076-2

讓情境教學進入課堂教學，利用雙邊活動、現代媒體、網絡信息等創造各種情境，通過教師調動學生，激發學生的主動性和創造性，讓教和學在情、境中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，可以極大的提高課堂效率。以下是我結合教學實例對 “情境教學法”中 如何創設情境的一些想法。

1.利用對話，創設對話情境

英語是一種交際工具，而交際又需要在一定的環境中進行，精心設計課堂引言，營造一種良好的對話情景，它能讓學生“課始開，興即來”，很多公開課都按照預先設計好的按部就班，請君入甕，原本變化無窮的課堂變成了在電腦鼠標引領下的一步步的機械操作，而善用對話情境，便可為死板的課堂注入新的活力。例如：8B Unit 1 Reading (Times have changed）課文內容是講述陽光鎮的過去和現在，我要求學生課前準備，收集我們昆山的歷史變遷資料，上課即要求學生對昆山的變化進行pairwork：

Student1:How well do you know Kunshan?

Student2: I know it very well.

Student1: Has Kunshan changed a lot over the years?

Student2: Yes， it has changed a lot.

Student1: Was Peoples road in the past as busy as now?

Student2: No， it wasnt. It was only a small road with stones.

……

這樣在課前導入的階段創設對話情境，就能直接吸引學生，引起學生對接下來要學的陽光鎮的過去和現在產生濃厚的興趣。

2.利用現代外語教學手段，創設直觀情境

現代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺，色彩鮮艷資源豐富的多媒體網絡，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。如學習牛津英語9A Unit 5 Main task （Sandys favourite film star Gong Li）時，當同學正忙于上課準備還沒有完全進入上課狀態時，我利用多媒體播放了《紅高粱》、《大紅燈籠高高掛》、《秋菊打官司》、《霸王別姬》等影片的精彩畫面，緊緊抓住了學生的興趣和注意力，當我提問這些影片的女主角是誰，他們便興奮地大聲喊出了鞏俐的名字，從而順理成章地引入了本節課的主題。

3.利用學生的質疑特點，創設質疑情境

學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題。而當今的課堂是民主、輕松、和諧的，教師更要利用這種氛圍培養學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質疑。俗話說得好“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。例如，講到spend的用法時，我給出了一道填空題： He often spends a lot of money_____clothes. 試題一給出，大部分學生立刻作出反應，齊口同聲喊出“on”，但有部分同學提出了不同的想法，認為應填寫buying，我則進一步暗示學生此題可能還有其它答案，于是有同學認為in buying或on buying也正確，這時立即引起了其他同學的質疑，經我講解后同學們才恍然大悟竟然這四個答案都正確。此時我趁熱打鐵讓學生齊聲朗讀，學生們興趣濃烈，愉快地掌握了這些表達式，同時也培養了學生的質疑思維。

4.利用生活場景，創設現場情境

初中英語課本中有不少文章是與生活實際相聯系的。若根據日常生活內容創設教學情景，更貼近學生生活實際，我們教師應利用生活場景引導學生進行“現場實況再現”、“答記者問”等形式的英語交際活動，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，加深學生對所學知識的理解和應用。例如在學了7A Unit 6 Reading （The fashion show）后，要求學生根據課文內容創設現場情境，策劃了一場課堂時裝秀，同學們穿著自己最漂亮的衣服分別表演了主持人、時裝模特、觀眾等角色，使得學生對課文中的角色倍感親切，很自然地增強了內心體驗。同時，表演的過程也是把所學英語知識轉化為“英語交際能力”的過程，這一點正是英語新課標所強調的。

5.利用學生的想象力，創設想象情境

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉，引發學生的想象可以拓寬學生的思維，培養學生的創新能力。例如：9B Unit 1 Vocabulary （What does an astronaut use?） 這一新授課時，我要求每位學生都展開豐富的想象，想象一下宇航員在太空中生活可能會需要哪些物品以及這些物品對于宇航員來說哪一件最重要，同學們各抒己見，積極暢想著太空中生活的情景，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象，這樣既培養了學生的想象力同時又活躍了課堂氣氛，使之輕松愉快地掌握了本課所學的重點知識。

6.利用游戲，創設樂學情境

英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想像力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如：教學7A Unit 3 Reading (Getting ready for Halloween)的第二課時時，讓學生結合課文內容開展一個名叫“不招待就使壞”的游戲：一部分學生在教室門外，一部分學生在教室里，門外的學生邊敲門邊大聲喊“trick or treat， trick or treat”，（場景一）里面的學生開門并準備了candies 和 chocolate 來招待他們，（場景二）里面的學生開門后兩手空空，敲門的學生就使出各種壞點子，如撓癢癢、做鬼臉等。從而充分調動了學生的積極性，使他們對西方Halloween節日有了全面的認識，真正做到寓教與樂，寓樂與教。

以上僅僅是我個人在教學中所嘗試的一些創設情境的方法，但我相信創設情境的方法遠遠不止這些。總之，一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種多樣的教學情境，將英語教學融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。