小學高年級數學教學中生活情境創設的有效性研究

摘 要：讓數學課堂回歸生活，讓濃郁的生活氣息充滿課堂，結合學生的生活經驗和已有的知識，來設計富有情趣和有意義的生活情境，我們始終如一地站在學生可持續發展的高度上，密切學生與現實生活的聯系，使學生體會到學習與自然及人類社會密切聯系，體會知識的價值，增進學生學習的信心，并會用學習到的知識解決日常生活中的問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：生活經驗；創設；生活情境；激發興趣

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2012）02-074-1

根據我國小學數學教育現狀和國際數學課程改革的發展趨勢，我們迫切需要改革數學課程和教學方法。為此，作為一名小學數學教師，要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物去創設生活情境組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。以下便談談我在教學中的一點體會：

一、數學的教學內容要創設生活情境

對小學生來說，他們在生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。教學中，教師可利用小學生強烈的好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，在創造活動中學數學。

如在“分數的基本性質”一課，我是這樣設計的：準備三袋糖，告訴學生這三袋糖的塊數是相同的，要分給三個發言最積極的同學，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的1/3，第二個人拿第二袋的2/6，第三個人拿第三袋的3/9，你們說這三個同學哪個分得的糖最多？學生立刻展開了積極的討論，發表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時我讓同學們推選三個發言積極的同學上來分糖。“怎樣會是一樣多呢？” “三個分數怎么會是一樣大呢？”學生對眼前的事實不相信，產生了強烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導學生進行觀察，尋找規律。這樣，在寬松、民主、討論的氣氛中，學生的積極性被充分調動，得到了良好的效果。

二、數學的教學方法要創設生活情境

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行這 一辯證唯物主義的認識論觀點。單純以教材為憑借照本宣科的教學往往會遠離學生的生活經驗和生活實際，給學生的理解造成很大困難，會脫離現實的客觀存在，使學生體會不到學習的價值，使學生在被動的狀態下學習。任何系統只有通過信息反饋才能實現有效的控制，從而達到預期的目的。沒有信息反饋，達到預期的目的是不可能的。我們把數學反饋到生活中。學生能在實際生活中抽象出數學知識，就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面；而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題這又是數學學習的另一個重要方面。

如在學習比例時，可以引入這樣一段：現在的警察，在案發現場只要有犯罪分子的腳印，就可以大概估計出犯罪分子的身高。這是為什么？學生聽了這個生活事例，便交頭接耳起來了，大家都在熱烈的討論著。老師這時可以說出緣由：這是因為人的腳長一般跟身高是1：7的關系。然后引出本節課的內容 ‘比例的意義和基本性質’。同學們都比較感興趣，課堂上的氣氛很好。這節課上下來很成功的。因此教師在教學中聯系我們生活中的學生比較感興趣的事例來引入課題，這樣刺激學生的求知欲望，從而提高學生用數學思想看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。

三、數學的作業練習要創設生活情境

瑞士心理學家皮亞杰很早就提出了“以活動促發展”這一活動教學的指導思想，即學生的思維、能力的發展，情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與課題的相互作用實現的。根據小學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，我們充分結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生探索解決生活實際問題興趣，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。

在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我們設計如下家庭作業：測算出給定蘋果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學生匯報測算過程。各學習小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有利用長方體飯盒加滿水，把蘋果放入水中，計算出溢出的水的體積就是蘋果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出蘋果的體積；還有的學習小組經過實踐得出結論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規則的物體。這樣的家庭作業不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發學生的智力，促進學生積極的學習情感與態度，增加學生的主動探索意識。

數學教學與生活是密切聯系的。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。教師要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

參考文獻：

宋宇.數學思維與生活智慧.中國和平出版社，2006(1).

陶行知.陶行知教育文選.教育科學出版社，1981(9). 

羅克華. 數學#8226;生活. 四川教育學院學報，2006 (1).